植物细胞工程的技术手段 植物组织培养和植物体细胞杂交等 培养植物细胞（包括原生质体），借助基因工程方法，将外源遗传物质（DNA）导入受体细胞（包括原生质体）中，或通过细胞融合、显微注射等将不同来源的遗传物质重新组合，再通过对这些转基因细胞或重组细胞进行培养，获得具有特定性状的新植株。 细胞株 一般能够传到40~50代的具有特殊性质的细胞系（一传代细胞，遗传物质没有发生改般具有恒定的染色体组型、同功变 酶类型、病毒敏感性和生化特性等）。包括传代次数有限的有限细胞株和可连续多次传代的连续细胞株两种。 细胞系 遗传物质发生了改变，带有可连续传代的细胞。包括不癌变的特点，有可能在培养条件能连续培养下去的有限细胞系下无限制地传代下去的传代细和异倍体核型（转化了细胞系）、胞。 异体致瘤性（恶性细胞系）、不死性（保留接触抑制，不致癌）三种。
观点二：对于上面这些新的专业术语、数据和实验，因为在内涵和外延上有很大区别，所以，我们要严格按浙科版的进行教学；在出题和解题时遇上旧的版本时，也应及时纠正，让学生尽快接受新的事物，避免在考试答题时，由于沿用旧的导致错误而扣分。
探讨二：对待在浙科版中新增加的一些内容，复习时应把握到什么程度？
如必修一中的细胞学说；溶酶体；细胞骨架；核仁的作用；吸能和放能反应；糖酵解、柠檬酸循环、电子传递链；光系统Ⅰ、光系统Ⅱ、卡尔文循环；干细胞；细胞凋亡．．．．．．
必修二中的显性的相对性;染色体行为和染色体学说;烟草花叶病毒的感染和重建实验;卡伽夫法则;反密码子； 生物进化和探索历史；遗传平衡定律．．．．．．
必修三中的植物对温度与光周期的响应;人体神经调节的结构基础;去极化、反极化、复极化和超极化；人大脑的结构；下丘脑与垂体；肾上腺髓质和皮质；种群分布型；种群的存活曲线；种群的数量波动和调节；物种在群落中的生态位；群落的演替；生态系统中的生产量和生物量；水循环和氮循环．．．．．．
选修三中的胚胎工程;生物技术的安全性和伦理问题；生态工程．．．．．．
观点三：对于以上这些新增加的内容，我们要严格按《教学指导意见》和《考纲》进行复习教学，要讲到位。不该多讲的，就不随意拓展，以不增加学生的负担为原则。
探讨三：对待在教材或《考纲》中已经消失的一些内容，在复习时该不该继续讲？还有一些内容是教材中提到很少，但是《考纲》中有要求的，复习时又该如何处理？
如：植物的矿质代谢；植物体内水分的运输、利用和散失；光能在叶绿体中的转换；生物固氮；人和动物体内糖类、脂质和蛋白质的代谢；新陈代谢类型；无性生殖和有性生殖；生物的个体发育；原核细胞和真核细胞的基因结构；细胞质遗传；雄性不育在育种中的应用；动物行为产生的生理基础；生态因素；微生物的类群、营养、代谢、生长；发酵工程的简介等。
观点四：对以上这部分浙科版中已经没有的内容，平时的练习卷和检测卷上还是常会遇到，如果不讲学生的作业做不来，还有统考考试成绩不一定好，讲了又会增加学生的负担，所以在教学中要做到适度，点到为止，就题论题；或者坚决不讲，遇到练习也把它删掉，以减轻学生的负担。
又如：生物膜系统的结构和功能；质壁分离与复原；细胞生长；细胞的无丝分裂； 基因的概念；基因与性状的关系．．．．．．
观点五：对以上这部分教材中提到很少甚至没有提到，但《考纲》中有规定的内容，复习时做到尽量讲清楚，而且要进行一定量的练习，以便巩固这部分知识。
探讨四：对待教材中的小资料、课外读等栏目的内容，复习时要不要讲？
如必修一中的细胞外被；真菌和细菌的细胞壁；生物发光；酶的应用；呼吸速率；需氧呼吸出现的意义；酵母菌；各种体育运动所花费的能量；树叶的颜色；表观光合速率与真正光合速率；光呼吸；C-4植物（是本节要点）；光合作用的临界温度；光合作用初期研究简史；细胞工程．．．．．．
必修二中的配子形成时发生基因分离的直观证据；表现型是基因型与环境条件共同作用的结果；实践中的自由组合定律；孟德尔获得成功的原因；多胞胎之谜；连锁和互换定律；DNA是遗传物质的间接证据；核酸的发现和研究；DNA双螺旋结构模型的发现；DNA半保留复制的观察；转基因食品的安全性；自然选择的实验证据；人类遗传的研究方法；直系血亲、旁系血亲与近亲结婚．．．．．．
必修三中的突触的种类；瘿-地方性甲状腺肿；血糖的控制及其异常；白细胞；单克隆抗体；自身免疫病；种群生命表；海洋鱼类的最大捕获量；自养群落和异养群落；信息传递．．．．．．
选修三中的基因工程的载体；聚合酶链式反应（PCR）；基因工程的受体细胞；植物体细胞杂交；超数排卵；脐带血的利用．．．．．．
观点六：对于上面部分内容甚至是教材中的一些正文内容，虽然《教学指导意见》和《考纲》中没
有要求，但是平时的练习、检测卷、模拟考等考试中经常出现，也是出题人喜欢命题的内容，有的还常常作为高考试题的背景材料，应验了一句话“高考来自于书本，又不拘泥于课本” 。所以复习时，至少应该让学生知道是怎么回事。虽然这样做可能增加了学生的负担，但肯定是有好处的 。
探讨五：浙科版是按照科学发现史、模块来编排内容，大家普遍感觉是知识点散乱，不符合学生的认知规律。那么应该怎样进行课堂复习教学才有效呢？
2010年浙江省理综考试生物部分“考基础知识，考主干内容，考学科内综合”是不大会变的，所以高三生物复习的总原则是：
教学内容上求以本为本。即以教材为根本，以《教学指导意见》和《考纲》为依据。
教学方法上求直观、系统。即打破教材模块体系，实现知识的重组，构建知识网络。如以“线索链”、“开花式”、“图表式”等教学方法进行复习教学，防止炒冷饭。
编写练习上求举一反三。 还生物学科为理科的本来面目，运用数学、物理的方法来编写练习。如以“知识点加练习”、“例题加变式题”、“一题多变”等模式，加深学生对某知识点的理解，培养学生解题能力。
实例一： 这是我在复习必修1第三章第三节《酶》内容时的板书，我把它叫“开花式”复习方法。因为象一朵花，所以我就把他叫做酶（或“梅” ）花。
实例二： 这是研究光合作用释放的氧气与水和二氧化碳的关系题目，也是同位素示踪实验例子之一。为了有利于学生对这部分知识的理解和巩固，我编写了下面的“一题多变”练习。
例题1：右图是利用小球藻进行光合作用实验的示意图。图中A物质和B物质的相对分子质量之比为 A．1：2 B．8：9 C．2：1 D．9：8
（变式）下图是在光照强度相同，水和小球藻的质量均相等
球藻进行光合作用的实验示意图。一段时间后，试管质量大小关系的比较正确的是
的条件下，小