对外开放的一个难题，希望首都图书馆联盟能尽快给出方案，让每个人都能享受到图书馆资源！ 高校开放课程资源的原因
近年来，一场致力于通过互联网络提供免费教育资源的\开放教育资源\运动正在国内外高校悄然兴起。开放教育资源是指\不受版权限制的或者是在知识产权协议下发布的，可供他人免费使用或复制的教学、学习和研究资源\，包括课程资料、教学模块、教材、教学录像、试卷、教学课件，以及其他用于获取知识的软件工具或技术系统。目前，开放教育资源运动在各地蓬勃发展，并逐渐成为一种世界性的潮流。作为教育资源拥有主体的高等院校，在这场运动中起到了至关重要的作用。高校开放课程资源是高校开放教育资源的一大组成部分，是指高校在某种开放协议下开放的、可供全世界免费共享的课程资源。 2001年MIT 率先启动开放课程项目，至今为止已在网上免费开放课程1 800 多门。而后，其他高校，如赖斯大学、犹他州立大学、塔夫茨大学、斯坦福大学、东京大学等其他知名高校先后推出了自己的开放课程计划。这些项目有很多得到基金会的资助。据Hewlett 基金会2006 年《OER Overview》报告，自2001 年以来，Hewlett 基金会已经为数十个开放教育资源项目提供了高达4 000 多万美元的资
助。
2005年MIT 牵头，全世界100 多家领先的教育机构参与组成开放课程资源联盟， 旨在促进全球教育资源共享。OCW 联盟现有2 700 门开放课程，涉及9种语言。
目前，全世界的开放教育资源运动总体上来说还仅仅停留在展示课程阶段，学校负责公布相关的课程资源，但都不再提供后续的教学服务。学习者很难与教授进行交流，相互间也不能自由讨论问题。这也导致了这些免费资源可能得不到充分利用。《Hewlett OERReport》指出，开放资源运动的下一个发展阶段将是通过将智力资本（intellectual capital）和人力资本（human capital）结合起来，构建一种学习型文化。而OER 要实现这个目标，显然还有很长的一段路要走。在这方面，著名的英国开放大学做出了表率。其\项目免费公开了一部分课程，并在平台上提供了很多学习支持环境，学习者可以很方便地组建自己的学习小组，或者发起一个视频会议。 总之，开放课件联盟的出现和迅猛发展显示出开放教育资源的巨大活力以及社会对共享资源的强烈需求。开放课程运动之所以能够蓬勃开展，与近年来高校对于课程资源拥有的理念改变有很大的关系，由原来的私有、私用向开放、共享方向转变。高校开放其课程资源的原因可以从以下几点进行更进一步的解析。
1．关于对\开放\与\共享\的理解
参与高校对于开放课程中的\开放\的理解基本上达成一致，\开放\的涵义是免费供全世界的学习者和教学人员使用,无需注册、登记,不收费也不提供学分和学位。开放的目的即是共享，是在\开放协议支持下的共享\，其他人在使用开放课程时必须遵循开放协议的规定，从事开放协议允许的行为。高校对开放课程的版权保护多采用Creative Commons 系列的开放协议。 2．大学的使命和责任
高校是智力资源相对集中的场所，承担着创造和生产知识的重任。同时，全社会把相当一部分资金用于高校的建设和发展，包括大学在内的高等教育理应回馈社会，为社会发展和人类进步做出更大的贡献。许多大学也把回报社会看作是大学使命的重要组成部分，是义不容辞的责任。正如眭依凡在《大学的使命与责任》一书中指出：\大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的，继而负有引导社会价值观、规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步具有不可替代之重大公共影响力、推动力的教育机构和学术组织。\
高校开放课程资源的理念包含对大学使命的认同。比如耶鲁大学把自己的基本使命确定为：保护、传授、推进和丰富知识与文化。加州理工学院认为自己的使命是\通过教学与科研相结合，扩充人类知识
与造福社会\。日本京都大学校长Kazuo OIKE 在谈及开放教育资源运动时表示希望 \能为整个社会做出贡献\。开放教育资源，有利于促进知识的传播和发展，进而造福人类，这与大学的使命和责任是相吻合的。
3．大众受教育的权利
受教育权是公民的一项基本权利，它指公民有获得接受文化教育的机会和使之实现的物质帮助的权利[5].将受教育权给予每一个人且保证它的实现，实际上是人类进步的源泉。但受教育权在实现的过程中遇到的主要障碍除了受教育过程中可能碰到的歧视待遇外，还有物质条件的匮乏和教育设施的不健全。特别是在高等教育领域，由于经济条件、年龄、家庭等种种因素的制约，相当一部分人无法享有接受高等教育的机会，特别是优质的高等教育。而开放高等教育资源，则有利于让更多的人获得接受高等教育的机会，进一步推动高等教育的普及。
高校开放课程资源时把\实现公民的受教育权\作为自己的理念之一。如犹他州立大学校长Stan Albrecht 就认为，免费、公开地享有教育机会是一项基本人权，开放教育资源有利于改善教育资源分布不均、无法自由流通的状况，促进高等教育机会的平等，保证所有准备且希望促进教育发展的人都不会被拒之门外。犹他州立大学的OCW 表示要为犹他州的每个公民以及世界上的每个人提供前所未有的免费
的、公开的获取知识的途径。塔夫茨大学Bacow校长表示：希望通过开放教育资源，让全世界的人有权使用它，提供更多的受教育机会，使得人们可以发挥自己的潜能。 4．知识的本质与创生
1993 年，中国科学院数学研究所顾问、著名数学家徐利治教授在参观一所中日友好学校后，挥笔写下一句话：科学没有国界，知识属于全人类。
知识的本质是一种公益资产，全社会都有权利享有、使用、改造和创造知识。因此，知识不应该局限于少数人手中，不应是大学、研究所等机构的特权，而应尽可能大规模地普及，让社会上更多的人有机会了解和获得它，进而使用它、改造它。一方面，知识可以被更多的人用于他们的生活和学习，为改进他们的生活水平服务；另一方面，大众掌握了知识，使得知识有了更多实践和检验的机会，有利于进一步促进知识的积累和再创造。
高校之所以开放课程资源就是因为它们明白知识的本质与知识创生的规律。如Tufts 大学校长希望广泛共享Tufts 的专家资源。京都大学指出\希望不仅能为整个社会做贡献，也想通过互联网进行知识积累\。[7] 早稻田大学的校Katsuhiko Shirair 认为开放课程可以促进其成为\一个具有领先地位的、受人尊重的高校\。