3．通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。这就是我们研究的目的和意义。
三、课题研究的主要内容 （一）从教师角度研究
1．课堂教学中教师提问、学案应用的现状调查及分析。 2．研究高效课堂提问遵循的原则和学案编制及有效教学模式的原则。
3．研究高效课堂教师提问的艺术。
4．研究教师课堂提问的方法技巧、研究编制学案的步骤和模式、教师的反思意识。 （二）从学生角度研究
1．研究学生提问的情感氛围、学生使用学案的意愿。 2．研究学生提问的思维氛围和使用学案的思维过程。 3．研究激发学生提问的策略和方法及用学案的方法。 四、课题研究的特色创新及主要方法
本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立
足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高数学课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。
本课题组成员来自各年级，既有重点实验班的老师、也有普通班老师。预期通过三年的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下：
1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。
2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。
3．行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。
4．对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。
5．经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
五、研究步骤（见附件1）
（一）准备阶段（2010年4月-2010年9月） 1．按课题要求多方征求意见组建课题组
2．分解课题，课题组各教师选定子课题，并提出可操作性的方案。 3．撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。 4．进行问卷调查，收集有关资料。 （二）实施阶段（2010年10月-2012年10月） 1．课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。 2、课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。
3．各子课题成果提交实验研究小结。 4．展示发表阶段研究成果。
（三）总结阶段（2012年10月-2013年4月）展示研究成果、撰写研究报告、论文、完成研究材料结集。
六、主要研究人员及分工
课题组长：王振江负责课题设计及主要指导工作。成员：刘国强、贾永攀协助组长工作，指导布署各项研究工作并负责子课题《如何设置学案》。何柯柯、张新虎负责现状分析，参与子课题《提问的艺术性》具体工作开展。 丁群香、王建民等全部课题成员参与研究《有效课堂的原则和模式》，刘国强、李海清兼任课堂实录、电子文本（上报）和课题研究文档工作及实施研究。 王振江总结文本（信息）整合工作并撰写结题报告。
七、课题研究的初步成果
课题研究已进行了三年，通过问卷调查及数据分析（见附件2）上课、听课、评课（见附件3）等深入课堂 实践的研究活动，结合本校实际，选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果。
第一方面：如何设置学案（见附件4）
（一）在“学案”的设置过程中要遵循着以下的一些原则： 1.层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
2．问题化原则
是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 问题的设计应注意以下几点： （1）问题要能启发学生思维。 （2）问题不易太多，太碎。 （3）问题应引导学生阅读并思考。
（4）问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 （5）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精