《小学语文作文的素材积累和多元指导》讲义
东门小学 计 红
众所周知，作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。如何让学生写出内容丰富、富有特色且文笔流畅的作文，是语文教师肩上担负的一项重要使命。
本次培训的主要内容有以下几个方面 第一讲 新课标作文教学目标的解读 （一）学生作文现状分析
（二）新课标作文教学目标的解读 第二讲 小学语文作文的素材积累 （一）开展各类活动，积累写作素材 （二）关注日常生活，积累写作素材 （三）利用课程资源，积累写作素材 第三讲 小学语文作文的多元指导 （一）调动感官，指导多角度观察 （二）情景创设，指导过程描写 （三）参与活动，指导情境描写 （四）亲身体验，指导心理描写 （五）“镜头”回放，指导细节描写 （六）照片定格，指导场面描写
第一讲 新课标作文教学目标的解读
（一）学生作文现状分析
1.简介学生作文现状。
批作文的时候，往往发现这样的问题：1.学生习作题材经常如出一辙，没有任何新颖性，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；2. 语言不生动、不具体，不能很好地表情达意。不会对场景、语言、动作、神态、心理等进行富有表现力的细部刻画。3. 学生习作没有 “亮点”，不能体现学生个性，不能倾吐自我心声，没有真情实感等等。 2.学生习作举例。
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（1）《我的烦恼》
作文题材雷同：作业多、个子矮、限制看电视、双休日上兴趣班 （2）《今天，我真 》
报流水账、没有具体事例，描写不具体，不生动 （3）《我喜欢的游戏——贴鼻子》
有过程，但是过程中缺少真切的体验、真实的感受。
原因分析：一方面是学生对所写的内容没有亲身感受，没有真切体验，另一方面是学生没有得到有效的训练，无法写出富有表现力的作文。反观我们的作文教学，在作文指导上，教师“教“的味道浓厚，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填写内容”等现象。而对写好作文的技能：多角度观察、过程描写、细节描写、心理描写、场面描写等没有有效的指导方法，没有充分的训练，致使学生的作文毫无灵气。
【互动交流：所任教的学生作文的现状以及原因分析。】
（二）新课标作文教学目标的解读
1.《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：
（1）作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。 （2）写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
（3）作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。 2.目标
●总目标
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
●阶段目标
第一学段（1～2年级） （写话）
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3～4年级） （习作 ）
（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
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（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （4）能用简短的书信便条进行书面交际。
（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 （6）根据表达的需要，使用冒号、引号。 （7）学习修改习作中有明显错误的词句。 （8）课内习作每学年16次左右。 第三学段（5～6年级）（习作）
（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
（4）学写读书笔记和常见应用文。
（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号。
（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
（7）课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 ●教学建议
（1）写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
（2）1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
（3）在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
（4）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
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（5）写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
小学作文教学分为低、中、高三个年级学段。低年级在识字的基础上学会“写话”，重在词句训练；中年级开始作文的入门练习，重在片段训练；高年级初步具备书面语言运用能力，重在篇章训练。总之，小学生习作就是练语，即训练语言文字。小学语文教师要正确把握小学各个年级学段的教学特点，把握小学生作文认知发展特点，这有利于实施面向全体、因材施教的作文教学策略。
【互动交流：对新课程标准关于作文教学的目标、教学建议的理解。】
第二讲 小学语文作文的素材积累
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”生活是作文的源泉，丰富多彩的生活能帮助学生积累素材，激发学生写作的灵感，唤起学生写作的热情。因此，我们的作文教学就从引导学生关注生活做起。
在我们的周围，其实蕴藏着许多写作素材。
1、大自然中一年四季的景色变换，阴晴雨雪的天气变化，虫鱼鸟兽的各种活动；
2、生活中，发生在师生同学之间，家人邻里之间的亲情故事；在社会各个角落发生的平凡小事等等。
我们的学生往往熟视无睹，不善于发现，不善于捕捉，使这些素材白白地流失。
（一）开展各类活动，积累写作素材
教育部新修订的《小学语文教学大纲》和小学《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”
开展丰富多彩的活动能帮助学生关注生活，在活动中有所发现，有所体验。
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1、我们组织学生开展“寻找四季的脚印”的活动，让学生们在有意的观察中，感受大自然的无穷魅力，唤起学生对大自然的热爱。
2、开展传统节日庆祝活动，如中秋赏月活动、端午节包粽子活动、清明节踏青祭祖活动。
3、开展各类社会公益活动，如上街清除乱招贴、“啄木鸟”纠正错别字活动、植树活动等等。
4、学校组织的春秋游活动、运动会等。
5、学校开展的几大节活动：科技节、艺术节、读书节的活动。
6、少先队活动：“六一”庆祝活动、低碳环保行动、世纪采访活动、雏鹰争章活动、红领巾义卖活动等。
【互动交流：在教学中，你自己或周围同事曾经组织过哪些活动帮助学生积累素材。】
（二）关注日常生活，积累写作素材
在我们的日常生活中，其实也蕴藏着许多值得一写的作文题材。教师要做有心人，及时根据这些题材引导学生积累相关素材，指导学生作文。 （1）家庭生活：
案例1：爷爷被车撞了，骨折了，行动不便，自己每天照顾爷爷，把这个难得的经历写下来。围绕“照顾爷爷”写一篇作文。 （2）学校生活：
案例2：学校里发水果，有位老师发现隔壁教室门口的垃圾袋里留下了许多没吃完的水果，就让同学们去观察、讨论，并把观察到的现象，同学们的议论以及自己的想法写下来。
案例3：教室里建起了生物角，可是没过几天，芦荟开出的花被摘掉了，叶子也被折断了。这又是一个很好的题材，一位老师就让学生观察生物角里植物生机勃勃的样子，学生对生物角的喜欢，以及遭到破坏后同学们的反映几个方面指导学生写作。
案例4：中午吃饭时，同学的饭盒打翻了，饭菜撒了一地，打翻饭菜的同学以及围观同学的表现各不相同，又是一个很好的作文题材。 （3）社会生活：
案例5：一位同学去餐厅吃饭，写下自己的见闻和感受。
片段：这时，我的视线落到了邻桌的那对青年男女身上，他们也
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