说课标说教材
人教版语文三年级下册第二单元说课标
尊敬的各位专家，各位同仁，大家好，我是来自辽宁省调兵山市第三小学的教师薛玉建，很荣幸能与各位朋友交流人教版小学语文三年级下册第二单元的内容。 语文是字词句篇，语文是听说读写，学好语文，就拥有了一条通向知识海洋的绿色通道。引领孩子走进文学，探索文化，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。下面，我将从课程标准，语文教材，教学建议三方面与大家交流。 一、说课程标准
课程标准把小学语文分为三个学段，目标螺旋上升，整体推进。第二学段目标建立在第一学段目标基础上，着眼于阅读、口语交际发展，在写作上下功夫。 二、第二学段目标是:
1有初步识字能力, 认识2500个,会写2000个。
2.初步会默读,学习略读, 初步把握文章主要内容。理解词句意思，体会其在表达情意方面的作用。
3.能不拘形式地写下见闻感受和想象,学习修改习作中明显的错误.
4.学会倾听,领会要点,把握主要内容,能清楚明白地讲述见闻,能具体生动地讲述故事.
5.收集资料,共同讨论,表达自己的观察所得,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题. 三内容标准
教材共安排了八个专题，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，蕴涵教育价值。围绕本册目标，第二单元确定的内容标准是：
1认识38个字，会写40个，正确读写57个词语，摘抄含义深刻的句子。 2正确、流利、有感情朗读课文，了解课文主要内容，背诵自己喜欢的部分。 3联系上下文和生活实际，理解重点词句，体会其在表情达意上的作用，学习作者抓住事物的特点进行描写和说明的方法。培养独立阅读能力。
4结合语文学习，开展调查活动，结合观察所得清楚明白地交流家乡环境，制定保护环境的措施。
5结合综合性学习和口语交际的内容写下自己见闻，想象几年后家乡的环境。主动修改习作。
6领会与动物和谐相处的道理，增强自觉保护生态平衡的意识。 说教材 一、编写特点是
1单元导读、课文、综合性学习、语文园地紧紧围绕“保护环境”安排，听、说、读、写各种活动密切配合。前有布置，中有铺垫，后有落实，各部分内容成为一个互相联系的有机整体，利于全面实现单元目标。
2精心安排精读和略读，更新内容，《燕子专列》就是新的教学内容。安排了综合性学习——调查周围环境，体现了单元知识的综合应用和听说读写能力的整体发展，书本与实践活动紧密结合，对学生自主、合作、探究学习方式的形成有很大帮助。
3课文、课后练习转变学生学习方式。文中的学习提示以伙伴的口吻提出思考问题，引导学生领悟读书的思考方法。课后练习加强词句段的积累和感悟. 4图文并茂，增强了教材的直观性、形象性和趣味性。 二本单元编写体例是:
点明专题的单元导读，精美的课例，积累语言的语文园地。课例包括精读课文和略读课文，语文园地包括提高表达能力的口语交际，与口语交际结合的习作，固定栏目我的发现，日积月累，机动栏目展示台。 四.知识与技能的立体式整合: 横向整合
本组教材围绕“保护环境”专题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、综合性学习与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。同时又从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题。
从内容上讲，《翠鸟》一课让学生了解翠鸟鲜艳的外形和疾飞的动作，领会到爱鸟就要让它在大自然中自由生活；《燕子专列》一课让学生了解瑞士人民为饥寒交迫的燕子准备了豪华的专列，这是多么富有爱心的创举，学生真实地感受到动物是我们的朋友。《一个小村庄的故事》一课让学生清楚地看到了人类破坏大自然所导致的可怕后果。引起心灵的震撼。《路旁的橡树》一课引领学生与文中的工人感受了工程师为保护一棵橡树而改变筑路计划的心理历程。四篇课文从不同的角度，以具体生动的实例引导学生感受到保护环境是我们的责任。教材在细节处的编排也紧紧围绕单元专题。尤其是文中的学习提示。如第六课，读到“瑞士
政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”时，文中提示：“能够做出这个决定真了不起！”在提示下，学生深刻地感受到瑞士政府对动物的关爱。第七课结尾处提示：“我想对小村庄的人们说??”在提示下，学生思考交流，明白人类如果不热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。学生在阅读提示下，提高阅读能力的同时受到情感的熏陶，自觉保护环境。
从实践上讲，整个单元围绕专题，将听说读写活动有机结合。在《翠鸟》一课后安排综合性学习，在《一个小村庄的故事》后提示整理综合性学习活动成果，语文园地在调查活动的基础上进行了更深层次的拓展与延伸，安排“口语交际”，说说环境受到了哪些污染，人们做了哪些工作来改善环境，自己能做点什么。 “习作”写综合性学习中的见闻，想象几年后家乡的环境。 “日积月累”读背与动植物有关的诗词。“展示台”引导学生以各种方式为保护环境做贡献。环环相扣，凸显主题。
这单元的每项内容不再是一颗颗珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景。浑然一体，春风化雨，润物无声。 纵向整合
环境保护是我们面临的重大问题之一，所以教材在一年级下册第三组就安排了“保护环境”专题，二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”专题。本册教材的第二单元安排的四篇课文仍然体现了“环境保护”专题，但与以往专题不同的是，安排了一次综合性学习。学生在收集资料，调查家乡环境变化的过程中深切地感受到环境与我们的生活息息相关。教材继续在四年级下册第三组安排了“大自然的启发”专题，这组教材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护环境专题的延伸与发展，引导学生在实践中观察大自然，深入了解大自然。教材就是这样，根据学生年龄特点，循序渐进，把保护环境的种子埋进学生内心，随着时间的流逝，生根，发芽。 说教学建议
研究了教材特点，结合单元教学重点，教学中要： 一 落实目标，夯实基础 1字词教学、求真求实。
字词教学仍然是三年级教学的重点，要培养学生随处识字的习惯。生活本身就是活生生的教材，超市里、大街上、游乐场??处处是课堂。课上发挥学生的主动性，结合课外识字情况，交流识字的方法，多种形式强化巩固。多音字、形近字、同音字随时处理。课内外相结合，保持识字兴趣。
会写的字要关注字本身的结构，尤其要指出特殊字的偏旁，为学生正确使用字典，培养终身学习的能力打下基础。制定读书计划，让学生在阅读中巩固识字，扎实地掌握生字，最终达成课标中对识字量的要求。
2课文理解、注重方法 1）整体感知、扶放结合
整体感知课文内容是三年级教学的一个重点。在教学中可把课文按体裁归类，渗透总结概括课文主要内容的方法。教学中采取扶、放结合的策略。如第六课到第八课都是叙事文，教学第六课引导学生抓住六要素总结课文主要内容，学生概括有困难，教师就要引导学生明确事情是怎么发展的，规范其语言，让学生练说。学习第七课适时点拨学生采用同样的方法总结。到了第八课，放手让学生概括。这样扶、放结合，持之以恒，学生就会形成概括课文内容的能力，达到课标中对学生把握课文内容的要求。 2）围绕问题，品读文本。
疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。教学《一个小村庄的故事》，教师提出：“美丽的小村庄为什么发生了这么大的变化？”并让学生读文提出疑问。教师引导学生将问题梳理整合。让学生带着师生共同的问题走进文本，围绕问题抓住重点词句，联系上下文品读文本。自学后小组交流讨论，让每个学生，有所悟，有所疑，并能流畅地表达，保护学生鲜活的个体。 3) 注重朗读、加深理解
朗读是三年级理解课文的重要方法。对学生朗读的指导要贯穿于每一节语文课的始终，从一词一句到一段一篇，从分角色朗读到比赛表演读，时时处处让语文课堂充满朗朗的读书声。 4)创设情境、激发感悟。
情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。尤其是有些内容意会胜于言传，看课件比教师说、讲效果好。如：《翠鸟》一课，教学到翠鸟的外形时，可以播放视频，静态的文字与动态的视频相结合，激发兴趣的同时加深了对文本的感悟。 二注重积累、学以致用
从喜欢到记忆到运用，我认为这是积累的最高境界。只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发，学以致用。《翠鸟》一文以优美的笔触，描写了翠鸟的外形特点和动作特点，教师可让学生听配乐朗读，观看翠鸟的相关视频，激发学生对翠鸟的喜爱之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，将学生融入优美的文字之中，在感情朗读中顺理成章地积累语言。语文教学中，就要让学生多读，多积累，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，从整体上提高学生语文素养。
说评价建议
教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：
1课堂表现：包括听讲、讨论、发言。
这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，期末统计。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。
2 评价写作能力：包括日记、练笔和习作。
坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。尤其重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。在平时的批改中根据学生使用佳词佳句的数量采取等级加分制，用一个好词加一分，用一个好句加二分，激励学生运用积累，推敲文字。要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。一个学生在练笔中用了第五课的“透亮灵活”一词，我马上给他加二分，并当众大加赞赏。这样他们在写作的过程中不断受到激励，逐渐形成运用语言的能力。
3评价综合性学习：综合性学习最能体现学生的综合能力。可以设计表格分项评价，评价内容包括参与态度、搜集整理、筛选资料、参加展示活动的能力、活动的效果等。
这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用。 三教学资源的开发与利用
生活处处皆语文，身边处处是资源。教学中要利用课程资源，使课堂变成智慧的殿堂。
一、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用
教材、教参、教案是语文教学中最基础的资源。构思精巧的课文、精美的单元导读，承上启下的“阅读提示”， “我的发现” “日积月累”等都是很好的语言素材。但教材只是载体，要根据课文内容向学生推荐相关读物，利用班级图书角，增加阅读量，鼓励相互借阅，资源共享。还要利用制作的课件，多媒体教室中的教学光盘内容，以及电视和网络中有关课文内容的视频深化对课文的理解。 二、抓住身边、自然的资源，合理地开发与利用
我们生活的世界是五彩缤纷的，只要用心观察，都会闪出珍珠般的光彩。综合性学习就要利用身边，自然的资源。我们的家乡调兵山群山环绕，风景优美，是国家园林城市。教师充分利用这一课程资源，组织学生采访家长，了解调兵山几十年的变化；采访护林员，调查山上树木的栽种、砍伐情况；参观玉米深加工厂，
了解废水废气排放情况，安排学生细心观察学校、小区、街头、公园、开发区，记录绿化面积和环境破坏程度??为综合性学习收集丰富的素材。
我们深厚的文化底蕴、学生丰富的生活积累都是教学资源，我们要充分发挥主观能动性，引导学生积极开发利用新的课程资源，全面提高语文素养。 四结语
语文是甘醇的美酒，让人回味无穷，是绚丽的画卷，让人心驰神往。踏过一片海，用广博的知识激起片片微澜；采过一丛花，在智慧的碰撞中迎来缕缕清香。