《小学综合实践活动设计》课程练习题库
一、名词解释：
1. 课程目标 目标是预先设定的意欲达到的状态。课程目标则是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质、任务以及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果。
2. 总体目标是指3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态。 3. 学段目标是指某一学龄的学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。
4. 总括式表述所谓总括式表述就是指不分段落、只用一段话将活动主题具体目标表述出来。 5. 列点式表述所谓列点式表述就是指将活动主题所涉及的目标要点分列出来。
6. 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
7. 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。
8. 人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。心理发展主要是指人的感知、想象、思维、创造力发展以及情感、意志等。发展特点是：顺序性、阶段性和个别差异性
9.“知识与技能”目标是指在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。知识与能力目标并不仅仅作为结果性目标，它也具有过程性目标的性质。
10.“过程与方法”目标是综合实践活动课程的核心目标之一。它不仅强调学生亲历实践学习的过程，如进行观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价等学习活动，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解、掌握和应用各种发现及提出问题的方法，以及信息的收集、加工与应用的方法等。
11.“情感、态度与价值观”目标是综合实践活动课程的核心目标之一。综合实践活动不仅关注学生知识与能力的增长，更关注他们情感体验和态度养成以及正确价值观的树立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰富而完整的人生经验，从多方面满足学生需求，促使学生全面健康的成长。
12.“全员参与” 指的是综合实践活动应面向全体学生，是每一位学生都有机会获得参与的机会，从而得到发展。
13. 体验是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动方式。体验具有很强的主动性、情感性和个别性，主要强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在省察与反思。（五章二节）
14. 总体规划是指具有整体性的时间比较长的一种计划。
15. 系统分析法综合实践活动规划的系统分析法就是指运用系统分析的方法，针对学生的实际需要，有机整合各种课程资源，整体安排活动的相关要素而进行的活动构想或策划。
16. “多元智能” “多元智能”理论认为个体存在着七种相互联系的智力，即语言的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力。
17. 情境分析法所谓情景分析法，就是指学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素，如学校规模、地理环境、硬体设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源等，分析其优势与劣势、机会点与威胁点，全面把握课程资源现实性特征，然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划。
18. 联想生成法是指学生通过联想，掌握事物之间的联系和事物的本质，并鉴别或比较他们的重要性，生成许多有联系的事物的方法。更确切地讲，就是通过创设情境和问题，激发学生进行多方向、多角度、多层次的思维。
19. 头脑风暴法是较实用的一种集体式创造性解决问题的方法，它既是学习的有效方法，也是综合实践活动设计的好方法。它是由学生和教师平等讨论，以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法。
20. 画问题树法进行综合实践活动主题设计的时候，必须围绕活动主题考虑多方面的问题，这些问题有主次轻重
之分，可以将所要分析的问题作为树基，用提问的方式，把一个个问题（如学生是否有兴趣、学生是否有探究基础、学生具有哪些知识结构等）放在树枝上，以便帮助我们选择和确定活动主题，这种方法就叫画问题树法。
21. 概念展开法这是按主题所包含的概念展开的方法。从主概念向次概念展开，犹如从一点向周围散开去，由此形成主题网络。主题网上许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出星点一般。
22. 单一主题结合实践活动以某个主题为独立单位展开活动，其活动的主题称为单一主题。
23.“行为性目标取向” 指综合实践主题活动实施后学生自身所产生的行为变化，注重学生在活动中的行为的结果。
24.“体验性目标取向” 是指主题活动的目标中要有过程性目标，以引导学生在综合实践活动中充分发挥主体性作用，落实学生的主体地位和实践体验。
25.“生成性目标取向” 是在综合实践活动中随着主题活动的逐步实施而自然生成的活动目标，它是综合实践活动的核心因素，必须处理好目标的生成性与活动过程、活动结果之间的关系，生成性目标与活动手段之间的关系，以促进学生情感、态度与价值观的不断养成。
26. 课程意识是指教师对课程系统的基本认识，包括教师对课程本质、课程结构与功能、课程性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习方式、课程评价、课程设计与实施等的基本看法。
27. 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
28. 教师评价所谓教师评价，是指对教师实施综合实践活动课程所具备的素质及实施过程情况的鉴别。 29. 学校评价是指对学校实施综合实践活动课程的一系列配套措施、保障机制及课程实施效果的综合性评估。 30. 过程性评价是指在学生学习综合实践课程的过程之中进行的，为了考查学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面而进行的评价。
31. 档案袋评定档案袋评定是从国外引进的一种新的评价方法，它主要是通过收集学生从任务开始到任务结束期内的典型作品，以这些典型作品为依据对学生的学习表现进行评价。
32. 协商研讨式评价它是指围绕目标，根据学生所处的年级以及不同主题的特点，由教师、学生、学校、学生家长及社会有关人士等共同协商进行的评价。
33. 结果性评价是指在综合实践活动课程结束之后进行的评价，其目的是考察学生的目标达成度、总结这次活动的经验和教训、为今后的活动开展提供依据。
34. 目标本位评价是指以综合实践活动计划的预定目标为依据而进行的评价，它是以目标为基础来判断目标实现的程度。目标本位评定有一个明确的评价标准，这个标准就是综合实践活动课程目标。
35.目标游离评价是脱离预定目标，以课程计划或活动的全总实际结果为评价对象，尽可能全面、客观地显示这些结果。
36. 成果展示评价就是将学生的制作、发明、科技论文、调查报告、设计方案等公布于众，或以学生喜闻乐见的形式安排出来，让学生感受、体验。
二、填空题：（每题2分，共48题）
1. 中国传统的“教育”往往具有 外铄 的特征。
2.“教育是生活的准备”强调教育学要为 未来的生活 做好准备。 3. 新的课程观强调以 学生发展 为核心。
4. 新的课程观强调教学是 师生互动 的交往活动。
5. 综合实践活动课的内容包括： 研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践 四个部分。
6. 新课程改革中 综合实践活动课程形态 的出现，标志着我国的活动课程发展到一个崭新的阶段。 7. 综合实践活动课程注重课程内容的 综合性 。
8. 综合实践活动课程注重活动方式的 多元性 。
9. 综合实践活动的课程目标的核心是培养学生的 创新精神、实践能力 。
10. 综合实践活动课程中，评价课程教学效果的标准有很多，但最基本的标准是 课程目标 。 11. 布卢姆将教育目标分为： 认知、情感、动作技能 三个目标领域。
12. 加涅将学生的学习结果划分为： 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 五种结果。 13. 综合实践活动课程目标是一个由 总体目标、学段目标 构成的目标体系。
14. 综合实践活动课程的总体目标涉及： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度。 15. 综合实践活动的具体目标涉及 学生与自然、学生与社会、学生与自我 三个方面。 16. 研究性学习的特点是： 问题性、探究性、综合性 。
17. 信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的 信息素养 。 18. 学生已有经验包括 直接经验、间接经验 。
19. 直接经验是通过直接认识获得的 感性知识经验 ，而间接经验是通过间接认识获得的 理性知识经验。 20. 杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）： “社会本能”、“制作本能”、“探究本能”、“艺术性本能” 。 21. 课程资源 是学校课程设计与实施的全部条件的总和。 22. 综合实践活动的设计要求 预设、生成 相统一。
23. 进入综合实践活动设计中的主题一定是 学生、教师 双方协商的结果。 24. 综合实践活动设计中一定的 知识 是主题产生的必要前提和基础。 25. 综合实践活动具有 生成性特点，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。 26. 综合实践活动最基本的方式有 对话式、探究式 。
27. 主题名称直接反映着活动主题，是对活动目标的浓缩，对活动内容起到画龙点睛的作用。 28. 活动目标设计是综合实践活动过程展开的首要环节。
29. 活动过程是综合实践活动方案的主要部分，它一般分为 准备阶段、活动阶段、总结阶段 三个阶段撰写。 30. 综合实践活动方案的内容均以 融合 的形态呈现。
31. 活动方案 是综合实践活动的规划和蓝图，是活动开展的前提条件。 32. 选题 是综合实践活动课程开展的第一步，也是最为关键和重要的一步。
33. 课程意识是课程设计与实施的基本反映，它支配着教师的教育理念、教育行为方式和角色。 34. 综合实践活动课程中的课程意识主要包括： 主体意识、生成意识、资源意识 。 35. 综合实践活动课程资源的特点是： 丰富性、客观性、可利用性 。 36. 课程目标 是教师开发综合实践活动课程资源的出发点和最终归宿。 37. 综合实践活动课程资源开发的主体是 多元的，其中， 教师是关键。
38. 综合实践活动课程资源开发的主体包括：以 教师为主体 的课程资源开发，以 学生为主体 的课程资源开发，以 学校为主体 的课程资源开发和以 社会为主体 的课程资源开发。
39. 综合实践活动课程评价的基本理念注重建立促进学生 全面发展 的评价体系。
40. 定量评价、质性评价 是评价的基本方法。
41. 定量评价适用于评价学生认知方面的发展，特别是测量学生对知识的记忆和理解。 42. 质性评价适用于评价学生情感、态度、价值观等方面的发展。 43. 综合实践活动课程评价倡导评价主体的 多元化 。
44. 在综合实践活动课程评价中，进行学生评价时，可从 参与度、感受度、提高度 三个方面来设计评价项目。 45. 综合实践活动课程的学生评价强调 过程性 评价和结果性 评价。 46. 学生自评、小组评价、指导教师评价 是协商式评价的三种评价方法。
47. 目标本位评定有一个明确的评价标准，这个标准就是 综合实践活动课程目标 。 48. 综合实践活动课程学校评价的方法包括： 校校互评、校内自评、跨校评价 。
三、判断题（只判断对错，不必改正。每题1分，共36题）
1．综合实践活动课程的提出要求人们的观念由主客统一的知识观走向主客两分的知识观。（ X） 2． 新的课程观强调强调儿童是课程的主体，教师是课程的创生者。（ X ） 3． 新的课程观强调教学是以理解为基础的，采用单一模式组织生活的过程。（ X） 4. 新的课程观强调课程应该是开放的和舒展的。（ ）
5. 新的课程观强调课程是儿童以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而建构的活动。（ ） 6. 综合实践活动课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，而成为师生追求意义和坐标、获得解放与自由的过程。（ ）
7. 综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本，而是在教育情境中师生共同创生的一系列“事件”，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。（ ）
8.综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。（ ）
9.在综合实践活动的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。（ ）
10. 综合实践活动课程以学生的学习生活为基础，选择和生成活动主题。（ X ）
11. 生成性目标本身就是课程指导者预设的，也是教师和学生在活动设计之初和活动实施过程中创生的。（ ） 12. 综合实践活动目标的表述只能根据国家课程目标设定。（ X ）
13. 在综合实践活动课程中，“研究”是研究性学习的“重心”，“学习”是研究性学习的手段和途径。（ X ） 14. 研究性学习像学科知识那样也具有清晰的起点和终点，通过演绎推理来形成严密的逻辑体系，所以其构成是可以序列化的。（X ）
15. 在综合实践活动设计的过程中，探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平，而应该完全迁就学生的生活背景。（ X ）
16. 综合实践活动的设计没有预设的成分，它更多的是充满生成的、动态的设计。（X ）
17. 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，也是根据预定目标先行设计的课程。（X ）
18. 综合实践活动课程的实施过程不仅是一个既定课程计划、活动方案的落实过程、而且更是一个探究、发现、创新的过程。（ ）
19.综合实践活动课程方案实施的过程就是将课程规划、方案落实到具体的活动中，通过教师、学生的积极参与，充分开发与利用课程资源，实现课程目标的过程。（ ）
20. 综合实践活动课程就是活动课程的翻版。（ X ） 21. 综合实践活动课程就是综合实践学习。（ X）
22. 综合实践活动课程就是组织学生进行研究性学习。（ X ）
23. 综合实践活动课程就是“乡土课程”，利用地方的历史文化、风景资源，进行外出参观。（ X ） 24. 在综合实践活动课程实施中，教师是活动方案的开发者，学生是活动方案的实施者。（ X ）
25. 在综合实践活动课程实施中，指导教师的指导是以一堂课的时间为单元，而不是完全由学习内容和方法来决定的。（ X）
26. 在综合实践活动课程实施中，只有教师才是活动的设计的主体。（ X ）
27. 在综合实践活动方案的设计阶段，师生不是指导与被指导的关系，而是平等合作的伙伴关系。（ X） 28. 在活动实施过程中，师生既可以是朋友关系、伙伴关系和指导者与活动者的关系，也可以是竞争关系，甚至是颠倒的师生关系。（ ）
29. 在综合实践活动课程的实施过程中，教师应创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，给学生确定合适的活动范围和制定学习方式、探究方式，与学生共同展开探究过程。（X ）
30. 综合实践活动课程资源的特点是作用于课程且构成课程本身的直接来源。（ X ） 31. 实践活动课程资源的开发主要是指校外资源的开发。（ X ）
32. 综合实践活动课程评价体系注重改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（ ）
33. 质性评价要求有较高的信度和效度，如果不能保证信度和效度，那么质性方法的使用就是失败的。（X ） 34. 定量评价表面上没有评分、计算等诸多“麻烦”，实际却更需要教师具有高超的教育智慧和博大的教育精神。（ X ）
35. 评价主体只能是一个领域的权威、一个群体的领导或师长。（X ）
36. 在综合实践活动课程评价中，进行学生评价时，可从显性与隐性两个方面来设计评价指标。显性指标主要反映学生态度、情感、价值观的发展。（X ）
四、简答题：（回答要点，并简明扼要作解释。每题6分，共30题）
1. 综合实践活动课程有哪些特性？（1）综合性，（2）实践性，（3）开放性，（4）生成性，（5）自主性。 2. 综合实践活动课程总目标的具体内容有哪些？（1）获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。（2）形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感（3）形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力（4）发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力（5）养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质
3. 综合实践活动课程总目标的特点是什么？（1）强调体验性目标（2）注重实践性目标（3）重视生成性目标
4. 学段目标与总体目标之间的关系是什么？学段目标是总体目标在每一学龄段的具体体现，总体目标是制定学段目标的重要依据，总体目标的实现有赖于学段目标的实现。首先，学段目标之间是一种承接关系。其次，学段目标之间是一种递进关系。
5. 如何将课程目标具体化？（1）明确目标的所属维度（2）区分目标的不同水平（3）选取合适的行为动词（4）采用适当的表述方式
6. 小学阶段研究性学习的目标要求有哪些？（1）激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；（2）初步学会观察与