如唐黎老师在群文阅读“课外书屋”中，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》、《红脖子》、美国作家杰克〃伦敦的《荒野的呼唤》、《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受虽然国籍不同，各国的风俗各异，但是人与动物、动物与动物之间丰富的情感是相通的。
3.思辨——群文阅读的精髓
一组群文阅读的文本应该是对学生的思想产生冲击的，能培养学生“思辩”能力的。所谓“思辩”，就是针对群文的不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织学生进行讨论、交流，在讨论中解决疑惑。
在群文阅读教学中，由于要指导学生进行多文本阅读，教师可以在文本的差异处设计一些问题，引发学生的认知冲突，促使学生积极思维。蒋军晶老师在“创世神话”的群文阅读教学中，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会从不同的角度看问题。
如我们组罗倩老师在 “万花筒中看老鼠”的群文阅读教学中，在引导学生阅读《老鼠嫁女儿》、《教室来了“不速之客”》、《老鼠夹于他人的重要性》三个故事后，让学生深入思考：人们常说“老鼠过街，人人喊打” ，你心目中老鼠的形象是怎样的？你是如何看待人们对老鼠的评价的？一下子激发了学生们参与的积极性，孩子们在讨论中碰撞出了思维的火花，最后老师指导学生用“范恩图”不叫三篇文章的相同和不同之处，课堂上掀起了学习的高潮。
我们研究时选择有差异，甚至有冲突的文本阅读，让学生找到辩论性的话题，从而学会在群文阅读中发展地、多角度地看问题，辩证地思考问题。群文阅读教学，是教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。共识并不等于所有成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯。
（二）基本建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源 通过一年多的探索，我们年级组老师根据群文阅读组文的原则摸索出了一些组文形式，初步建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。
选文 议题 北师大教材 揭开段的面纱（上） 《孔子和学生》 拓展阅读 群文读本 《月到天心》 《巨人的花园》 《月亮先生》 《别才疼了雪》 《晶莹的瞬间》 《海边的早晨》 《江畔独步寻花》赏析 《紫色的梦幻天堂》 《假如我们突然失去太阳》 网络资源 《段的结构》 《段的知识》 《主要内容的概括训练》 《人间词话》 《五十年自由散文》 《在农历的天空下》 备注 《致老师》 揭开段的《飞向月球》 面纱（下） 概括主要内容三步走 一切景语皆情语 形散神不散 《威尼斯之夜》 《伟大的先驱》 《雨中》 《迷人的牧场》 《冰凉的一分钱》 《出门俱是看花人》 《分段实现大目标》 《早晚的太阳为什么会发红》 《天游峰的扫路人》 《草原》 《月光曲》 《桥之思》 以小见大 《毽子里的铜钱》 花开花落 《花之咏》 小小表格用处大 《秉笔直书》 思维导图我会画 《太阳》 《思维导读课》 在细节中揣《秉笔直书》 摩人物性格
《哈利波特《细节描与火焰杯》 写与 （三）初步探索出群文阅读课教学的基本操作模式
群文阅读课，我们课题组老师主要采用了“五步教学法”这样的操作模式，
“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。
以群文阅读“童话”一组为例：
第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。
如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私。也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。
学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑??一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
在充分交流片段的基础上，笔者引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：童话有什么特点，从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人” 、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，童话中的语言，故事的情节，包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。
第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话”
一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。
（四）采用了使用于群文阅读的评价方式 1．评价的标准个别化
学生原有的个性发展基础不同，发展的水平、速度、也不尽相同。群文阅读进行个别化是真正着眼于“人性差异”的评价，能真正有效地促进学生的个性得到充分、和谐的发展。
2．评价的角度多元化
学生的个性表现具有广泛性特征，因此评价必须是多角度的，让每个学生都能发挥特长，扬长避短，以长补短。
3．评价的进行及时化
个性的生成既是一个不断发展的过程，又是一个分阶段地质量互变过程。在群文阅读教学过程中，及时化的评价可激发学生的兴趣，调动他们参与的积极性，很多时候也能起到导向的作用，进一步地引导学生进行更深层次的学习。
4．评价的手段多样化
由于评价的标准不同、角度不同，决定了评价的手段必然是多样的。学生“点评——自评——互评”既评别人又评自己，阶段性评价与终结性评价相结合，教师评价与学校评价、家长评价相结合，这些评价手段都能调动学生阅读的积极性。
五、研究效果
（一）增加了学生的阅读量
群文阅读让学生由阅读单篇文章到同时阅读多篇文章，不仅扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，实现全营养的均衡阅读，还激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，更是落实了课程标准的要求，2011年版《语文课程标准》，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重
视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
（二）提升了学生的阅读能力
以下数据和分析摘自三年级下期和四年级下期的质量分析，是最有说服力的。
三年级下期： 学校 全区平均得分率 成华小学校 成华小学校 成华小学校 成华小学校 成华小学校 成华小学校 成华小学校 成华小学校 成华小学校 班级 积累运用 阅读理解 习作表达 1 2 3 4 5 6 7 8 9 94.34% 94.37% 96.25% 95.77% 95.06% 95.39% 95.89% 95.68% 91.43% 94.81% 87.46% 87.15% 88.73% 88.05% 89.79% 85.27% 89.43% 91.01% 83.94% 91.07% 83.77% 82.44% 83.25% 85.76% 84.74% 86.19% 87.74% 86.13% 83.86% 87.48% 总分 89.18% 88.70% 90.17% 90.53% 90.43% 89.70% 91.57% 91.46% 86.99% 91.53% 本次测试真实地反应了我们年级学生阅读的现状，这样的状况不容乐观，我们有三个班在“阅读与理解”这一版块的得分都低于区平，高于区平的六个班优势也并不明显，这就告诫我们学生在这方面的能力还有待增强，老师应从方法上给予指导，多练习。
四年级下期 学校 全区平均得分率 班级 积累应用 94.47% 93.74% 阅读理解 82.11% 85.85% 习作表达 84.97% 82.71% 平均分 86.84 86.64 成华小学 1101