生十五：三味书屋里有小花园里折蜡梅花，捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕的乐趣。 生十六：三味书屋里有老师对学生们的宽容。 师：这个概括性很强。
生十七：三味书屋里有人声鼎沸的读书之乐，后院偷乐和描绣像的相宜之乐。
师：说的很全面。我们试着来概括一下，作者写三味书屋的生活抓住了几个场景来写（课件展示）： 只要读书的无奈 后院偷得的乐趣 人声鼎沸的读书 习字对课的辛苦 画画做戏的快乐
（二）精段三读，妙点揣摩
师：可以说，“读书”是贯穿“三味书屋”的关键词，请同学们跳读课文，把包含读书这个意思的词语圈画出来，体会这个句子中作者的感情是怎样的？大家迅速的找一找。 生：默读课文，思考，圈画。 师：我们一起来读一读这些语句。
生（七嘴八舌）：“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”，“我就只读书”。 师：大家体会一下，这里的“只读书”包含着作者的一种什么情感呢？ 生齐声：无奈。
师：我向老师请教，被老师拒绝，心中有些不满。咱们接着找。 生十八：普通不过瞪几眼，大声道：“读书”。
生十九：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”
师：大家找的很准确。这就是写到了三味书屋里的读书场面。这个场面是童年的鲁迅记忆当中很难忘的一个场面。咱们自由的读一读。这里一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面，大家从“他有一条戒尺”读到“拗过去，拗过去”，开始。 生：自由读。
师：我想请问同学们，包括鲁迅在内的私塾里的顽童们对他们所读的内容理解吗？ 生齐声：不理解。
师：是啊，他们读的都没有标点断句，还读错读漏了不少字。与孩子们不明其意的调侃性的地朗读相比，先生读书是怎样的呢？ 生二十：入神、专注。
师：从哪个句子可以看出来？
生二十一：他微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 师：在先生读书入神的时候，书塾里的小孩们在做什么啊？ 生二十二：做戏，描绣像，画画。
师：那么先生读书的投入和小孩们的 “低下去”、“静下去”就产生了一种对比美，并且学生们人声鼎沸的读书和先生一个人陶醉的读书这个场面也形成了一种层次美。下面我们来把这个场面再现一下。同学们自由选择一个句子，我找一位同学来扮演先生。 众生和生二十三：演读读书场面。
师：读得不错。先生读书的时候是不是这样一动不动的啊？谁再来试试？ 生二十四：演读先生。
师：童年的鲁迅多少是在怀着一种好奇心来看老师读书的入神的。这个场面构成了他童年记忆中众生难忘的一个神圣瞬间。或许他正是在这个瞬间，朦胧的感受到了读书的乐趣，并影响了他一生的读书和写作。因此，三味书屋里的老师始终是鲁迅敬重和怀念的。
师：我们来看课文最后一句话“这东西早已没有了吧”，这里包含着一种怎样的情感？ 生：怀念，惆怅。
师：对往事的怀念，那我们在读的时候应该用一种怎样的语气和语调来读呢？ 生：读。
（三）小结本部分
师：童年的时光渐行渐远，我想在古朴的书屋里这位入神读书的寿镜吾先生，还有静悄悄的小花园里，曾经跟他一起捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛去折蜡梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕的小伙伴们，这些记忆的画板上一个个难忘的故人，一幕幕温馨的场景，一定会像自由快乐的百草园一样，会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的心底，漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落吧！
六、归纳主题
师：我们试着用一句简洁的话语来总结本文的主要内容。 生：回忆了在百草园无忧无虑的生活和三味书屋的读书生活。 师：我们可以说，百草园就是鲁迅的—— 生：乐园。
师：三味书屋是一段成长的岁月。
生齐读文章主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚，自由欢乐的心理。
七、布置作业
师：《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。