如何指导学生正确认识全球的海陆变迁(上）
［课标要求］
1. 举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中 。
2. 知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。 ［课标解读］
将标准从学习内容的知识结构、学习中的行为要求、学习时的行为条件和行为程度等四个方面来进行分解：
从内容结构上看，本节知识结构主要包括三个方面：即海洋和陆地的变迁、大陆漂移学说和板块构造学说以及世界著名山系及火山、地震的分布。 从学习中的行为看，关于海洋和陆地的变迁 需要学会“说明”。通过何种方式学会说明呢？ 要通过列举事实案例这个行为条件来实施。最终，学生需要能够说明地球表面的海洋和陆地处在不断地运动和和变化中。
大陆漂移学说和板块构造学说的学习内容，需要让学生知道这两种学说，通过两种地图即大陆漂移图和六大板块分布图等方式来使学生了解两个学说的基本观点。
关于世界著名山系及火山、地震的分布，课标要求学生能够“说出”即可。通过运用六大板块与主要火山地震带的分布图这样的行为方式，达到能够说出世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。
［教学目标确立］
1 ．运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义观点。 2 ．介绍大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并利用板块构造学说解释世界主要山系及火山、地震带的形成原因。
3 ．通过大陆漂移 — 板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。 ［学习重难点］ 一、 学习重点 :
1 ．树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。
2 ．用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。 二、教学难点：
1 ．用板块构造学说解释一些地理现象成因
2 ．世界火山和地震带的分布与板块运动的关系是难点。 三、难点产生原因 1. 学生自身方面
（ 1 ）学生年龄小，地理空间认知能力薄弱。综合分析问题、归纳总结问题的能力还比较差。
（ 2 ）知识量的限制。学生接触地理这门学科时间不长，储备的地理基础知识较少，能够调用的地理知识不多。知识迁移的能力较弱。
（ 3 ）活动范围小，视野不够开阔。难以举出说明沧海桑田变化的例子等等与他们很遥远的地理现象和地理事物。 2. 教师教学方面
（ 1 ）不太注意教学内容的逻辑顺序，不能很好地构建知识的框架结构，教学思路不太清晰。影响了教学效果。
（ 2 ）不了解学情，许多知识一带而过，对学生估计过高，比如世界山脉的分布学生还没有学到。
（ 3 ）专业术语深奥，拓展了深度，增加了难度。课标规定原则上不涉及较深层次的地理成因问题。如教材安排板块构造学说，是对海陆运
动变化的理性认识，即在说明科学家对于海陆变化原因的探索。板块构造学说只作基本了解。 3 ．教材内容方面
（ 1 ）海陆变迁涉及到地球科学的领域，比较抽象，理论性强，专业术语多。 （ 2 ）大陆漂移学说和板块构造学说内容时间尺度大，学生在生活中难以感受。 ［重难点突破策略］
一、教学资源选用
1 ．教材、地图册等素材性资源。教材、地图中的案例经典而丰富，图表清晰而直观。教材依据课程标准编写，是教学中最基础、最有价值的教学资源。比如，人教版教材在本知识板块配备了 13 组（幅）图，包括了地理概念的图释、说明地理问题的对话，展示地理过程的组画，不断给学生以新鲜感，激发他们学习地理课的兴趣。教材中的这些资源学生信手拈来，运用方便，因此教材则是教学资源的首选。
2 ．音视频、录像类。一些动画、课件、电影、专题片、数码相片等。比如从反映沧海桑田变化的动漫、板块运动的动画到喜马拉雅山的形成和照片等等，这些资源直观生动、形象活泼，地理问题的叙述简明扼要，有较强的可观性、情境性与趣味性。有利于学生形象思维和空间思维的培养。
3 ．网络资源类。因为教材的使用总是滞后于教材的编写。从网络及时收集即时性的材料时效性强。网络资源信息丰富，直观形象。打开网页，寻找海陆变迁新闻，比如浙江奉化新发现一种观赏植物，从生长的地域看，专家考察说明这些地方曾经就有一段海陆变迁的历程。这些网络资源能反映出比较新的研究的动态。
4 ．实验演示类。地理学科是一门兼有自然科学和社会科学的综合性学科。实验教学也是自然科学教育不可缺少的重要组成部分。本节课的教学内容高中在探索、求证，恰当的实验演示对学生了解科学的发展，有效地掌握科学知识，培养科学实验兴趣和能力，形成科学态度和科学的行为方式，都有不可替代的价值。
二、探究活动设计
1 ．教学逻辑线索设计严密
探究活动设计，作为探索研究，重在探究过程中的思维过程。需要有严密的教学逻辑顺序。
以大陆漂移学说为例，作为探索，重在过程（即科学史教育），因此需要从大陆漂移学说讲起，而且从培养科学兴趣的角度看，魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移的故事是比较好的教学内容。所以，可以从这个故事引入。这里强调的是关于魏格纳与大陆漂移说的内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即从发现问题 —— 到思考假设 —— 直至寻找证据论证。
2 ．加强探究活动目标定位。教师在设计探究活动时，需要考虑该探究活动要落实什么地理知识，培养何种地理技能或地理能力，形成正确的地理思维。比如关于大陆漂移学说，教师可以借用科学探究的基本步骤，设计更为开放的探究学习方式，充分运用地图、实验录像等资料，大胆假设，寻找证据验证，得出结论。通过这一探究设计，扩大学生的思维空间，增加学生的思维深度，进而提高课堂生成性。
3 ．有效发现或提出地理问题。这往往是探究活动的关键。教师要引导学生发现有关地理问题，或教师提出较为综合性的问题让学生探究。问题要有一定的趣味性、梯度性、开放性，这样能激发学生高水平的思维活动，将探究活动引向深入，不断增强探究学习自主程度，不断提升学生的地理素养。比如，针对教学重点，燕老师设计了这样的探究问题：海陆曾经是怎样分布的？这个探究问题，首先能引起学生惊奇，能引发学生不断地思考：我该采取哪些方法哪些步骤研究，我的论据是否可靠？
三、教学方式设计
本节内容的一个显著特点是强调以求证和探索的思路来组织教学。问题发现法、探究学习法、实验演示法等教学方法都比较适合本节的教学。对学生科学精神的培养有很重要的意义，切合了地理教学的课程目标。 ［教学价值思考］ 一、对培养学生意义
在探究性学习中培养学生主动获取科学知识、方法的能力，提升学生探究的品质和精神，获得科学的态度与价值观。 二、对教师教学素养提升意义
专题讲座对教学中的重难点的深度剖析让教师对自身角色的重新认识，重新定位，更新教育观念，掌握了更多的教学技能，掌握学生的认知发展规律，厚实自己的地理素养和专业技能。特别是讲座中的重点推介的“实验演示教学法”以及“探究学习法”促进教师领略优秀教师的执教方法，教学能力，反思自己的教学行为，从而提升自身的教学效果。