中学语文教学法作业答案
学习说明：
语文教学论练习题目的在于使学生对语文教学的理念有较为明确的认识，尤其是在理论的引导下，提高自身教学能力，因此这些练习题与其它基础学科的练习题有着很大的不同，不需要学生死记硬背，需要学生在对理论了解的基础上结合教学情境体悟、理解等，活学活用，升华自身的教学理论。只有这样才能提高自身的能力。 本练习题分为简答题、论述题、情境体验题（教学设计）
一、简答题（附答案）：
1. 说说语文教材编写的一般原则有哪些。
语文教材编写的一般原则主要有几点：
一、人文性原则。 人文素质的提高，人文情怀的培养，必须依靠人类先进文化的滋养。作为文化重要组成部分的语文教材，其选文应尽可能全面，反映新世纪最新的文化思考。
二、文学性原则。 教材的选文应是古今中外文学作品的名篇，是引起中学生兴趣、对他们健全心理及人格的培养有促进作用、语言丰富鲜活的作品。
三、时代性原则。 教材编写者要运用唯物史观，敏锐而准确地把握时代精神，在政治思想、历史观念上站在时代的潮头；还要运用体现时代精神的学术眼光，构建能反映当代人对人文科学及自然科学的最新研究成果的教材框架。
四、基础性原则。 一套成功的语文教材要考虑不同年龄段的中学生在知识、能力及心理方面的差别，成系统、有重点地介绍某类知识的系列，重视熏陶感染的功能。另外，教材中文学作品作家风格的匹配、古今中外的比例等都需要精心设计。
五、兴趣性原则。教材不仅学生爱看选文、爱学知识、爱做习题，而且要能培养学生高雅的审美情趣，有些作品还能培养学生的幽默感。
2.语文教学艺术的本质和特征各是什么？
答案：语文教学艺术的本质：指审美化的语文教学设计、语文教学行为或者语文教学中的审美特征。语文教学艺术静态表现是教学设计，动态特征是教学的行为艺术。语文教学艺术的特征：（一）语文教学艺术的内在特征是清晰化 包括以下三点：1.语文知识逻辑的清晰化 2.语文教学目标、教学内容、教学方法、教学评价逻辑关系的清晰化 3.语文教学过程逻辑的清晰化 （二）语文教学的外在特征是可感性 语文教学艺术的外在特征是：语文教学因素及其过程中的那些直观可感部分在内在逻辑控制的范围内尽可能的舒展多样，显示出形象、生动、丰富、自由的美学品格，使语文教学具有充分的外在形式的感性美。
3. 阅读教学的目标是什么？阅读教学应包括哪些内容？
根据2001年我国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》第7条，阅读教学的目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读教学的内容有三类：文章类的阅读教学包括记叙文、说明文、议论文的阅读教学；文学作品的阅读教学包括诗歌、散文、小说、戏剧的阅读教学；文言类阅读教学。
4. 文言文阅读教学常见的方法有哪些？
（1） 释疑解难。联系文言文作家作品，联系历史事件，联系文言文中其人其事其
文，在文学史上的地位，向学生解释清楚创作背景及历史背景。
（2） 明旨理脉。弄清文章主旨和结构。
（3） 用较多的精力来进行古汉语知识的训练。 （4） 在阶段性学习结束或复习时应逐步对已掌握的文言文暨古代文学知识进行“链接”，使之系列化，系统化。
5.常见的语文学习方法有哪些？请举例说明。
参考答案：
（1）博览群书，不求甚解——泛览法 （2）咬文嚼字，字字见血法——精读法 （3）不动笔墨不读书——圈点法 （4）口诵心惟，熟读成诵——诵读法 （5）内省体察，联想想象——体验法 （6）结合实际，研究问题——课题法 6.除了文中提及的语文教学对现代教育手段的利用，你认为在实践教学中还有哪些方面可利用现代教育手段？
培养学生创造性思维，培养学生创新意识和创新精神；利用多媒体进行自主化学习等。
7.语文教学应遵循哪些原则？
①以积累为主的教学原则；②读思结合的原则；③整体把握与局部分析相结合的原则；④由模仿到创造的原则；⑤由放到收的原则；⑥读写结合的原则；⑦切磋琢磨的原则；⑧课内外结合的原则；⑨勤写多练的原则。
8.2001年国家教育部颁布的《语文课程标准》中语文课程的目标是如何设计的，主要考评
维度是什么
知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观 9.语文教材编写的原则是什么？
人文性原则、文学性原则、时代性、基础性、兴趣性原则
10. 实施语文教学评价有什么现实意义？
便于发现学生的现实语文学习水平，为后续语文学习与教学的方法提供宝贵的资料；调动学生语文学习的积极性，使得语文学习的形式与内容得到较好的统一；通过评价发现学生知识与技能的不足与长处，从而使学生的学习具有较强的针对性；为不同的选拔提供必要的材料，从而使得人才需要与语文学习需求均得到满足；为社会教育、家庭教育、学校教育提供必要的平台。 11. 语文教学评价具有哪些功能？
（1）语文教学评价具有导向功能；（2）语文教学评价具有诊断功能；（3）语文教学评价具有调控功能；（4）语文教学评价的激励功能；（5）语文教学评价具有优化管理功能。 12.在语文教学中，我们通常可以采用哪些评价方法？
（1）形成性评价和终结性评价结合，以形成性评价为主。（2）定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。（3）采取形式多样的评价方式，如口试、操作、活动等多种评价方式。（4）引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。
13.新的语文课程标准中“探究学习”的内涵及其主要特征。
能回答出发挥学生的积极性，为学生创设良好的学习环境，以自主、合作、探究为主要特征。 14.建构主义学习观的主要内容。
学习是学生主动建构内心表征的过程；学习过程包含同化和顺应两个过程；学习者对事物的理解因人而异）
15. 2001年国家教育部颁发的《语文课程标准》中的课程目标设计的三个维度是什么？
知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观 16.建构主义学习观对现代教学有那些启示？
教学中应注意教学相长，注意学生的已有经验，学习者不是白纸，学习活动不迷信权威，教师从知识的传授者走向知识学习的启发者。
17.简要说明人本主义学习理论是什么？
以学生为中心，重视个人意义的学习。人本主义认为，在适当的条件下，每个人所具有
的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利地进行。 18.语文教师的专业素养主要有哪些？
语文专业知识素养、科学文化知识素养、教育学和心理学知识素养、信息素养、现代教学技术素养
19. “语文课程标准”与传统语文教学大纲的功能区别是什么？
（1）“课程标准”着眼于未来国民素质，规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求，而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。
（2）“教学大纲”更多地强调教师的教，“课程标准”着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求，做了详尽的规定。
（3）“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。 20.认知主义的学习观与行为主义学习观的区别是什么？
认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。认知主义理论认为学习是人对环境刺激的反应，行为主义认为学习是环境对学习者刺激的结果。
21.在新一轮基础教育课程改革中，为什么要将《教学大纲》改为《课程标准》？
在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲将悄然隐退，取而代之的是国家课程标准。随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
２2．试说备课的基本要求
一、科学性。二、目的性。三、针对性。四、计划性。五、创造性（需要围绕每一点说出理由）
23.在新一轮基础教育课程改革中，为什么要将《教学大纲》改为《课程标准》？
在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲将悄然隐退，取而代之的是国家课程标准。随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
２4．试说备课的基本要求
一、科学性。二、目的性。三、针对性。四、计划性。五、创造性（需要围绕每一点说出理由）
25.《语文课程标准》它体现了哪些新的教育观念？
《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。
２6．语文教育评价的五个领域是什么？
（一）识字与写字方面。要从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。
（二）阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力；要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价；要重视学生对常用语文知识的了解和把握；重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。
（三）写作方面。要重点评价语言表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。 （四）口语交际方面。要评价学生听与说的能力。
（五）综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
27．辨析语言与言语的关系？辨析它们的关系对语文教学的启示。
语言具有隐性特征，言语具有显性特征；语言是共性的抽象；言语是个性的表达；辨析它们目的是我们明确语文教学方式：利用学生的言语活动进行语文教学，从而形成语文能力。
２8．《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？
《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。
29．语文课程的基本特点是什么？
《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重（工具性和人文性）性质。语文学科是一门综合性学科，而且“工具性”和“人文性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题。 工具性和人文性统一是指：语文课程必须面向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。 30．《语文课程标准》对阅读教学有哪些新的策略？
强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同时，《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等
31.说明《语文课程标准》的设计思路。
新语文《课程标准》包括“前言”“课程目标”“实施建议”三个部分。课程标准按九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个阶段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面完成总目标；阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”（1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系；课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 32. 论述《语文课程标准》的基本理念。
《语文课程标准》的基本理念主要有： ⑴ 全面提高学生的语文素养，重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进其德智体美的和谐发展。
⑵正确把握语文教育的特点，语文教学要重视对学生的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向和学生的学习过程中的独特体验，利用无所不在的资源和机会学习语文，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力及语文实践能力。
⑶语文课程要关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
⑷努力建设开放而具有活力的的语文课程，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生初步获得现代社会所需的语文实践能力。
33.简要说明什么是加涅的信息加工学习理论 认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。 34.什么是体验法?