《自己的事情自己干》教学设计
课标内容
1“成长中的我”中的“主动锻炼个性心理品质，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”，“养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义”。
2“我与他人的关系”中“理解权利与义务的关系，学会履行自己的义务” 教学理念
本课内容指向学生自身，属于对自我的探索与反思，这是青少年成长中最紧要的主题。这样的主题教师没有理由不放下架子，把主动权交给学生,以学生为主体，重学生的需求，重学生的体验，重学生的行动，重学生道德水平的提高。 教学目标
知识目标： ①懂得自立的含义。 ②了解自立的表现。 能力目标：
初步形成自己管理自己的学习和生活的能力，为将来走向自立人生打下坚实的基础。
情感态度价值观目标： ①树立自立的生活态度。 ②在实践中体验自立的意义。
③培养学生正确的人生观，明确在法治社会里公民权利与义务的关系。 教学重点
自立的含义、表现 教学难点
在实践中培养自立品质 教学方法
案例分析法、活动探究法、辩论法、正反对比法、例证法、情境体验法、练习巩固法等。 教学手段
多媒体课件 教学准备
学生所用材料，人手一份。 教学设计
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展示幻灯片1：走向自立人生 导入课题，学生阅读教材导言。
展示幻灯片2：展开你的想象力：想想从笼子跑出去的小狮子会遇到哪些困难？ 两只狮子的命运为什么不同？
（能否培养自立的人生态度和能力，决定着不同的命运。/依赖者会被自然和社会所淘汰，自立者才能求得生存与发展。）
过渡语：对于迟早要到来的自立，我们准备好了吗？
展示幻灯片3：自己的事自己干
展示幻灯片4：调查报告:
1、中海市宝山县曾对500名小学生进行过调查，低年级97%的学生不会整理书包；中年级57%的学生不会洗碗；高年级68%的学生不会做饭。
2、天津市也对1500名中小学生进行了调查，52%的学生每天由家长代为整理学习生活用品，79%的学生离开家长束手无策，只有3%的学生能做些家务。又据我国对小学生参加家务劳动情况的调查，发现我国小学生每天参加家务劳动时间平均只有12分钟，远远比不上日本小学生的24分钟、英国小学生的36分钟、美国小学生的1小时12分钟！
展示幻灯片5：经典案例:
中日少年《夏令营较量》77名日本孩子与30名中国孩子曾经引起全国范围的大讨论。当时，这107名儿童在内蒙古举行草原探险夏令营。上路时，日本孩子背包鼓鼓囊囊，装满食品和野营用具；中国孩子只是装装样子，背包几乎是空的。探险之路才走一半，中国儿童因将水喝光、干粮吃尽而向别人求援。中国孩子病了，回大本营睡觉；日本孩子病了硬挺着走到目的地。日本家长乘车而去，把鼓励留给发高烧的孙子；中国家长在艰难路段把儿子拉上车…… 结合中日少年《夏令营中的较量》和外国孩子的自立教育，思考：
为什么日本的少年有饭吃，而中国的孩子饿肚子？ （自立能力应从小培养）
解说：强调中、日、英、美四过的孩子做家务活的时间差别及中日两国家长对孩子的不同态度说明了自立能力的培养主要取决于家庭的教育方法和方式，而教育方法和方式又与该民族或国家的文化背景息息相关。
展示幻灯片6：人生自立少年始
展示幻灯片7：情境体验一:今天学校搞卫生 展示幻灯片8：情境体验二:新生
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展示幻灯片9：请你说一说：这样的事情在你身上或你周围的同学身上发生过吗？还有没有其他类似的现象？
（学生回答，教师归纳，总结出这是缺乏自立能力的表现。） 学生学习教材第一个自然段，了解：
1、 什么是自立？
2、 人的成长过程就是一个不断提高自立能力的过程（三个过程）
3、自立的表现（板书）
自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展，自立的生活表现在哪些方面？它如何影响着我们的成长和发展？
对于自立的含义我有自己的见解，“立”的直接意思就是独立，我认为还应有更深的一层含义是“立足”，即能够独立地立足于社会。
人的自立过程分成三个阶段，问“中学生的自立能力处于哪个阶段？”会有学生回答第二或第三，其实都不准确，正确的表述应是处于第二与第三阶段之间。
自立能力的表现是本节课的重要内容，教材并无直接的答案，但P35的课堂作业第一题已经有体现出来，可以通过课堂练习让学生找出答案。
展示幻灯片10：参考下面的表格，总结自己日常生活中有哪些自立的表现及自立能力对自己的影响。
项目
自立的表现
最得意的表现
这些能力对自己的影响
自立能力不足的地方
个人生活中
家庭生活中
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集体生活中
社会生活中
教师讲解：举例说，在家庭生活中自立的表现是能做许多家务活，最得意的表现是炒菜，影响是有利于培养热爱劳动的习惯，不足的地方是很少自己洗衣服。
从同学们的总结中我们可以看到并不是所有的同学都具有很强的自立能力，或者可以说有相当一部分同学不具备自立能力。通过活动，我们了解到，自立既包括个人私事，也涉及家庭、集体和社会，表现为学习自立、生活自立和处理社会问题自立三个方面。
（设计意图：了解自立表现在生活的方方面面是教材第一目的主要教学内容，P35的课堂练习要求学生制作表格并展示，目的是帮助学生在理论上认识日常生活中我们所做的许多事情都是自立的表现，知道自立的程度影响着人的成长和发展，利用活动让学生反思自己是否自立及自立的程度如何，以此来激发学生自立自强的愿望；同时通过活动培养学生合作、探究、活动的能力。）
学生对自己情况的描述及交流体现了校本教材中学生自身资源的开发和利用。 展示幻灯片11：阅读与感悟：不自立，永远不能成为大自然的一员 小河狸的父母为什么要赶走它们？
教师讲解：自立是大自然的规律，许多动物都是如此，人类也不例外。 展示幻灯片12：人生需自立
展示幻灯片13：资料欣赏与思考：在原联邦德国的法律条文中，有一个有趣的规定。条文内容是：
6岁之前可以只玩耍，不必做家务。
6——10岁偶然帮助父母洗碗，扫地，买东西。 10——14岁要剪草坪，洗碗扫地，给全家人擦皮鞋。 14——16要洗汽车，整理花园。
16——18如父母上班，要每周给家里大扫除一次，对于不愿做家务的孩子，父母有权利向法院申诉，以求法律督促孩子履行法律。
思考：原联邦德国为什么要用法律条文规定孩子必须帮父母做家务？ （用法律的形式将做家务活作为法律义务确认下来/自立应该从小培养。） 展示幻灯片14： 案例1
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刚考进浙江大学的一名女学生，在妈妈陪同下到学校报到注册，又同妈妈为她挂上蚊帐，铺好床单，买好饭菜票。妈妈要走了，女儿拉着妈妈的手怎么也不肯放，做妈妈的千交代、万叮嘱，一百个不放心。
果然，妈妈刚离校，麻烦事就来了。傍晚，女学生到学校的浴室去洗澡，等全身淋湿后，才突然想起没带洗涤用品和替换的衣服（平时都是由妈妈事先替她放臵好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的办法，只好在浴室里嚎啕大哭。
展示幻灯片15： 案例2
1988年7月3日，在四川省仪陇县人大常委会宿舍楼里，北京大学计算机系一年级学生彭晖从五楼阳台上纵身跳下，在撕心裂肺的触地声中，一轮刚刚爬上天际的“太阳”陨落了——
这位“勇士”为什么跳楼自杀呢？彭晖原是一个相当聪明的青年，他从小学到高三毕业，成绩一直名列前茅，每次学科考试后，他问科任教师的话总是：“这次谁考第二？”因为他知道自己绝对第一。就是这样一个高智商的“优异”学生，却是一个生活上的低能儿。他的父母为了腾出时间让他读书成材，从不让他做饭、洗衣、刷碗，甚至铺床叠被，以致十七八岁了连做饭、洗刷的基本程序和程度都不懂。1987年，他以全县第一、全省第三的考绩迈进了北大校门，却因不会买饭、洗衣等，不会独立生活而不得不停学回家。第二年7月接到北大寄来的复学通知书后，他却因惧怕离开父母后独立生活艰难，而厌世地跳楼自杀了。
（设计意图：以上三张幻灯片的内容用于作教材P36第一个材料的补充，生动典型的案例可以吸引学生的眼球，又引起学生反思：我做家务活了吗？我是不是生活上的低能儿？当然也可以举一些正面案例，如2005年度感动中国十大人物、带着妹妹上大学的洪战辉等；电影《背着爸爸去上学》；穷人的孩子为何早当家？由此导入：自立对自己各方面的成长有哪些好处？）
学生学习教材P36两个自然段的内容交流体会自立的好处。
课堂活动设计：讲一讲你在家里都做过哪些家务活？从中得到什么哪些能力或品质方面的锻炼？（重点讲述做家务活的好处）
学生齐读教材P36第二段。
展示幻灯片16：小辩论：联系教材上的材料，以如下两种观点进行辩论。 父母应当支付子女上大学的费用。 父母不应当支付子女上大学的费用。
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