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more likely to have accidents than old drivers .Lf is quite likely that our feacher wile check the words .这是前两个过程，再最后，在课堂内或课堂外进行真实情景操练，可以是口头，亦可笔头，Do remind me in that I’m (likely)to forget 翻译：这家公司很可能倒闭（The company is likely to close），还有短文填空等，这种做法既掌握了词语的读写还能在理解的基础上对其运用自如，这种教学比单纯的根据汉语默写，听写更富语境，效果更好。
（2）学习课标，研究课标做到“有的放矢”。
课标可称为教学的“GPS”熟知课标，对教材的内容、体系、方法、理念有全局把握，教学才不会迷失方向。
1）学习、研究课标有利于指导我们进行课程设计： 所有学校应保证开设模块6——8（8级目标） 积极创造条尽快开设模块9——11（9级目标）
2）高中英语课程目标中第3点提到：“特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。”那么，在实际教学中，我们如何培养学生用英语进行思维的能力？现实状况是中学生的语言环境非常差，“Think in English”谈何容易？
我觉得，我们应从以下几方面去做努力：第一点：课堂教学必须用英语，不管听不听得懂都应坚持，任何事都有一个从不懂到懂的过程，说多了，听多了自然就懂了。第二点：尽可能组织各种英语活动：朗读、对话、背诵、表演、演讲、英语角现场交流、辩论等。在班上就一些有兴趣的话题让学生开展开辩论，比如：students are banned to bring cell phones to school , do you agree ? why or why not ? What’s your opinion about “early love ” ? ls money every thing?
What do you think of Andy Lew’s being elected to head of HK ? Should legal marriage age be lowered to 18? How do you like Eagle Dad? Should China issue 1,000 yuan bank note (效果如何?)有些做法可能短期内看不出明显效果，但长持以往会对学生的发展带来极大影响，甚至对学生的终身发展都有很大影响
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3）高中课程内容标准：对于阅读技能提出了分级要求： 6级：除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上； 7级：除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上； 8级：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上； 9级：阅读英文报刊、杂志、英文原著，各种商品说明书等非专业技术性资料。我把它粗略统计了一下：除教材内容外，整个高中阶段学生课外阅读累计达到30万词。
思考：我们如何安排？采用哪些方式来进行阅读？（与大家探讨一下）
高一下（6级）：18万词=600篇材料，从高一入学起，每期200篇，按每期20周算，每周就达10篇，即是说，每天学生至少要完成2篇的阅读量；
高三上（8级）：30万词=1000篇材料，从高一入学算起为5个学期，每期200篇，还是每天2篇。
结论：从高一入学起，每生每天必须坚持读至少2篇阅读材料。 方式：课外阅读为主。
思考2：如何检查？有布置，无检查，有检查，无补救，等于低效或无效；由于时间关系，可以采取以下方式处理阅读作业，统一收，个别抽，全班评，共同订。
处理的重点应放在文本信息和解题技巧上。 课标在词汇上也有不同要求，例如：
七级：理解话语中词汇表达的不同功能、意图、态度； 八级：运用词汇表达的不同功能、意图和态度。 区别：层次要求不同。7级为理解，8级为运用。
对于8级在运用层面的要求，我们可以在谈话中或写作中去把握，使用恰当的词语来表达不同的功能、意图和态度。比如chance / opportunity,再比如书信结尾的Yours, Yours truly ,Yours sincerely , Love 等，可用来表达不同的人物关系，在教学中，尤其是种得恰当把握，让学生用得正确、用得得体。
7级：运用词汇组文物命名，进行指称，描述行为、特征、说明
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概念；
8级：在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、描述、行为和特征，说明概念等。
区别：什么叫“在比较复杂的状况下？”也就是不明确，较特殊的情况下，对事物进行描述。
7级： a cat 给文物命名（名词） 词）
It eats fish and catches mice 描述行为（动词） It is black and white描述特征（形容词） A cat is an animal 说明概念。
It is a cat 对事物指称，体现词语的逻辑关系和连贯性（代
8级：A cat is a black – white animal eating fish and catching mice 高中第6册这种训练很多：
Survivors are people who are not killed in an accident . Veins – your blood moves through these in your body . Conservatory – a school where musicians study . Guide – Someone who shows you which direcfion to go in 在词汇的数量上也作了要求：
7级：学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯和语和固定搭配；
8级：学会使用3300个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。 区别：词汇量要求不同，7级为课标中带星词，8级为所有词汇。 以上是对“课标”学习的点滴所得提供大家参考。
（3）学教法。由于教学理念和教材内容不同时期都在不断变化，所以教学方法也必须随之而改变。这些年，我先后用过四川版、人教版、高中过渡版、高中正式版、外研版等多种教材，实践过语法翻译法、视听法=听说法、结构情景教学法，“十字教学法（情意、情景、结构、规则、功能）”“张思中”的16字教学法（适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教），以及现行的“任务教学法。”在这些教法中，除了对教师角色变化的要求外，语言教学主要还是突出了两点：
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情景和运用。
这里我着重想和大家探讨的是，新教材的词汇怎样处理更有效？（根据实际）我的做法是：
A．课前集中处理。根据张思中的相对集中法，把模块内的所有生词先由学生自己预习，后带读（磁带、点读笔、MP3、重点关注读音），然后再对高频词，易错词、多义词进行讲解、示范后，通过WB的vocabulary 和辅导书上的词汇解析或练习进行初步运用，目的是让学生有个整体感知，实现短时记忆，扫清学习障碍；
B．课中各个击破。词汇有了整体感知和初步印象后，各板块中的生词就相对减少，同时，相关词汇出现在不同话题或课文语境中，可将词汇与课文情景结合起来，培养学生在语篇中领悟和猜测词义的能力，这时，词汇学习以理解为主，不需展开主讲，这也是在阅读中有意识培养学生学习能力的一种技巧。