对幼儿园教师培训工作的反思和建议(2)

园现有资源，树立“人人都是受训者，人人都是培训者”的观念，发挥每位教师的长处，开展互帮互学。经常开展一些竞赛，让教师有一种成功感。这种以教师为主体的培训策略，能有效地满足教师的个体需要和成就感，促进了教师的主动建构。 2 要改变教师培训与教研、科研互不关联两张皮的现状。建立园本研训制度，将培训、教学、科研都纳入其范围统一管理。如我园在研训计划中提出开展“五个一”工程，明确每个教师每个月负责对一个教学主题进行重点分析和反思，提出问题交教研组讨论，每学期向幼儿园提供一篇 5 教学案例，每学期上一节园级研究课，每年至少写一篇有质量的教育教学论文，每人与一位幼儿结对开展个案研究。再如今年我园改变人人搞课题但质量不高的情况，集中力量对今年开始实施的新课程进行研究。我们建立在园级总课题《建构式课程园本化研究》统领下，以教研组为单位开展子课题研究的科研模式。各教研组分别承担《建构式课程》中集体教学、环境创设、活动区域、日常活动、家园共育五大板块的不同研究，通过教研组每周一次研讨、幼儿园组织每月一次的课程月度分析会等课题管理形式，扎扎实实地在教学实践的研究中提升教师的教学能力和科研能力。 3 要明确教师的培训要以校本培训为主而非惟一。多渠道、多类型的教师培训在不同时空应有其各自的价值，而且应当综合运用、优势互补。因此幼儿园要加强与教师进修学校和教育科研部门的联系，主动获取他们的指导和服务。如请他们提供教改信息，理论学习资料；通过他们牵头组织各园之间的交流，实现资源共享；利用他们的优势为幼儿园推荐和联系高层次的专家学者进行大规模的讲座；开列名师辅导菜单；对各园的培训者开展培训，组建培训师资队伍等等。教师培训已成为当前研究的热点问题，让我们在不断的研究和实践中逐步完善这项工作，使之成为促进教师专业化成长的助推器。主要参考资料： 1、刘占兰·新的理念和方式培训培训教师j 江苏教育出版社