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2 0 1 4年第9期
支架式教学法在对外汉语中级口语教学中的应用杨妍
(郑州大学西亚斯国际学院摘
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要：建构主义学习理论的提出，给传统的教学提出了极大的挑战，随着对外汉语教学的不断发展和探索，建构主义学习
理论也逐渐应用到对外汉语教学中。本文简单地介绍了建构主义中的支架式教学法以及其在对外汉语中级口语教学中的应用。 关键词：建构主义支架式教学中级口语
一
、
引言
( 1 )搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立框架。 ( 2 )进人情境——将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点 )。 ( 3 )独立探索——让学生独立探索，教师充当启发者、指
对外汉语越来越热门，人们也在不断地探索适合对外汉语教学的理论和方法。建构主义被誉为是学习理论的革新，它的提出给传统的学习、教育领域提出了极大的挑战，随着对外汉语事业的不断发展，对外汉语学界也开始思考怎样运用建构主义的理论指导对外汉语教学。本文根据个人的理解常尝
试性地探索建构主义中的支架式教学在对外汉语口语中级教学中的应用。二、建构主义教学模式下的支架式教学1 .建构主义
导者和帮助者。探索开始时要先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程 ),然后由学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初教
师的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少…愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
建构主S L ( c o n s t r u c t i v i s m )其最早提出者可追溯至瑞士的皮
3￣ E ( J 1 P i a g e t )。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义不仅形成了全新的学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为
信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由 知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
( 4 )协作学习——小组协商、讨论，促使矛盾明朗化，逐渐达成一致意见，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。协作学习对意义建构起关键作用。 ( 5 )效果评价—包括学生个人自我评价、学习小组对个人的学习评价及教师对学生群体和个人的评价。评价内容包括： 1 .自主学习能力， 2 .对协作学习的贡献， 3 .是否完成了对所学
知识的意义建构。三、支架式教学法在对外汉语中级口语教学中的适用性1 .对外汉语中级 r - 3语教学的任务
与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 在建构主义的理论基础上现在已经形成三种比较成熟的
初级阶段的口语教学重点围绕着语音、词汇、语法等基本语言知识展开。而到了中级阶段，学生已经掌握了必要的语言
知识技能，就应该开始口语的特殊成分和组织规则，这些成分和规则超出了单纯的语言成分和语法的范围，而是涉及语境、 场景以及社会、文化等各种因素，应该开始向着掌握现实的交际技能的语用学习阶段过渡。中级阶段口语教学的内容将其归纳为应着重于以下几个方面：语音方面，应该从初级阶段的
教学方法：支架式教学 ( S c a f o l d i n g I n s t r u c t i o n )、抛锚式教学 ( A n c h o r e d I n s t r u c t i o n )和随机进入式教学 ( R a n d o m A c c e s s I n— s t r u c t i o n )。三种教学方法的环节不同，但它们有具有共性。即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“对话” ),并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。2 .支架式教学法( S c a f f o l d i n g
I n s t r u c t i o n )
因素音值、声调等因系知识的训练转入以语气、语调为主的超音位语音训练。词语方面，应以教授口语化的惯用表达式和词汇为主，包括有实在意义的也包括只起连接作用的惯用语。语言的组织方面，着重解决两个问题。一是训练将一个个连接起来组成相对完整的表达单位的技能，目的是要学生掌握使言
概括地说，支架式教学法就是指“围绕当前的学习主题， 为学习者提供一种概念框架 (即搭建一个便于攀登的脚手架),一个模拟的真实情景，然后将学生引入一定的问题情境中(即概念框架中的某个节点 ),让学生独立探索，并且进行小组协商、讨论，使学生自己在概念框架中不断攀升。并最终通
语活动有条理的技能；二是要从聚合的角度让学生学到那些理性意义相同的各种言语表达形式，掌握得越多，表达的能力就越强。2 .支架式教学法的优势
过支架把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。”3 .支架式教学法环节
( 1 )支架式教学法强调“教师指导下的，以学生为中心的学习”,支架式教学模式以学生自主学习为中心，师生同为教
学主体，是师生互动和生生互动的有机结合的模式。一切教学
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