5、发散思维型。在课堂教学中创造宽松的学习环境，充分调动学生学习化学的积极性和主动性，提高学生的参与意识。采用启发讨论式教学方法，使学生迸发新思维火花，培养学生的创新精神和实践能力。例如在进行化学计算教学时，让学生充分研究例题，对例题进行各种形式的改编，选取较为新颖、合理的在全班进行交流。从而取得举一反三的效果。
三、研究性学习在化学教学中的具体应用
１、提出问题：授课时，教师要不断地启发学生思维。可以提出问题让学生根据教材或其他辅助学习的材料自己独立钻研、发现并掌握相应的知识。例如，在讲授完石油的分馏后，有位学生提出了为什么石油分馏和实验室制乙烯实验中温度计的位置不一样？我随之把这个问题抛给全体同学，同学们经过激烈的讨论，从反应条件和得到产物的角度出发，同学们得出了实验室制乙烯是测量反应物温度而石油分馏是测量生成物温度。进一步提出制取硝基苯实验中温度计应放在什么位置？学生通过分析和讨论豁然开朗。
２、合理假设：教师应鼓励学生在已有的知识理论基础上，大胆地提出科学合理的假设，进而确定解决问题的方法，从而满足学生探索科学知识的欲望，激发学生的学习兴趣。例如，在做Cu与浓H2SO4反应的实验时，有同学发现试管底部出现黑色固体，是什么物质呢？我让
学生大胆假设并设计实验证明。是CuO吗？怎么验证？在混合物中加水试一试，黑色固体消失（CuO与稀H2SO4反应），溶液明显呈蓝色（CuSO4）。通过以上学生实验的探索过程，让学
生自己得出Cu与浓H2SO4反应的本质。从而得出浓H2SO4既显氧化性又显酸性。这样的实验
在中学课本中比比皆是。通过这些问题的提出使学生边听、边看、边思考，活跃了学生的思维，增强了应变能力。教师要用广博的知识满足学生的好奇心和求知欲。给学生提供条件，
研究性学习与化学教学
创造机会，增强学生学习化学的情绪和兴趣。使学生求异创新思维得到培养和锻炼。
３、检验假设：化学是以实验为基础的自然科学，纵观化学发展史，化学上的重大发现基本上都是通过实验得出的。实验是验证、探索、发现事物最重要的手段。所以在教学中鼓励学生动手实验来对他们所提出的设想进行验证，从而培养学生的实验能力和创造能力，并加深了对有关理论知识的理解，达到了教学的预期目的。
４、做出结论：研究性学习注重知识的形成过程，培养学生严谨的科学思维以及科学的学习方法。由于学习内容的多样性和独立性，学习过程的开放性和民主性，这就需要教师加倍关注学生思维能力的培养。学生是否掌握某个具体知识并不最重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发展，有所创新。研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，学生通过问题来探究与社会、生活、生产密切相关的各种现象，并在这一过程中学习如何与人交往、合作。
研究性学习作为一种学习模式，它需要的时间和精力相对较多，而课堂教学受到时间和空间的限制，因此，课堂教学中的研究性课题宜小，能用所学的知识而不需要查阅大量资料，能在一节课内完成最好。对于较大的，综合性的课题，可在课堂教学中提出，由学生在课后完成。在适当时间组织学生进行交流。