教学设计
年 月 日 案例名称 科目 课时 一、教材内容分析 （一）教材 本节课所讲的课文是小学六年级语文课本中的一篇略读课文，是在学生已有一定的字词基础上进行教学的，因此本节课教师主要是引导学生自学思考，让学生运用已有的基础进行自主的学习。教师在授课的过程中，注意巩固以往自学方法，初步形成开放式教学，培养了学生独立思考、敢于发言，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。 （二）教学目标 根据对教材的分析和六年级学生的心理特点和认知规律，我从知识技能、过程与方法、情感与态度等几个方面制定如下教学目标： 1.学会本课的生字词。 2.在教学的过程中，通过反复读体会课文表达的情感，提高独立分析解决问题的能力和合作探究解决问题的能力。 3.细品课文的重点词句，感受人与动物和谐相处的美好。 （三）教学重点 依据以上目标和我班学生的实际情况，我把培养学生自主探究、独立思考和小组合作探究，确定为本节课的教学重点，难点则是激发学生保护和爱护动物的情感以及感受人与动物间和谐相处的美好。 （四）教法、学法 课标指出：独立思考、自主探索、小组合作交流是学生学习语文的重要方式，为此本节课我主要采用激励法、自主合作式教学法，引导思路，鼓励学生大胆表达自己观点，分享自己的想法，归纳总结等教学方法，其中合作探究，归纳总结又是我要教给学生的学习方法。 （五）教具、学具准备 语文 1 人教版小学语文六年级上《金色的脚印》 教学对象 6年4班学生 提供者 林月
多媒体ppt、教科书 （六）说教学过程 合理地安排教学程序是教学成功的关键。本节课我将以新课标的新理念为指导，以学生的自主探索、合作交流为主要活动形式，力求构建一个思维灵活、充满活力的课堂。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） （一）知识与技能 扫除字词障碍，掌握本课的生字词。 （二）过程与方法 1、在学生合作交流的过程中，学会分享自己的观点和想法。 2、引导学生有目的的思考，鼓励学生大胆发言，提高学生语言组织能力和表达能力。 （三）情感态度和价值观 1、通过合作探究、交流想法的过程，使学生感受到学习语文的乐趣。 2、激发学生保护和爱护动物的情感。 三、学习者特征分析 1、学生是凌源市三十家子中心小学六年级的学生。 2、学生是12-14岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文有浓厚的兴趣。 3、学生有注意力不集中、不持久的特点。 4、学生在学习中随意性非常明显，非常渴望得到教师的夸奖。 5、学生已经有一定的字词基础。 6、学生对于学习略读课文兴趣很高，喜欢在轻松自在的课堂气氛中学习。 四、教学策略选择与设计 1、自主学习策略：学生在已经初读课文的基础上，在教师的引导下通过独立思考和合作探究的方法来分析解决问题。 2、斟酌品味重点字词：在完成课标要求的基础上，通过引导让学生抓住本课的重点词句，分析并理解作者的用意，进一步感知课文，以提高解决问题的能力。 五、教学环境及资源准备 1、教学环境：多媒体教室 2、资源准备：教学所用的参考书、学生用的教科书、多媒体ppt 3、课前准备：分析教材内容、了解学生特点、查阅资料了解课文作者 六、教学过程
教学过程 教师活动 师：上课！ 师：同学们好！请坐。 师：今天有一位小动物想到咱们班来做客，想不想知道它是谁？ 师：请看大屏幕！它是谁啊? 师：谁能说说你对它什么印象？ 师：看来同学们对它的印象都不怎么样，但有一篇课文却为狐狸平了反，这篇课文就是我们今天所要学习的第24课《金色的脚印》。（板书：24、金色的脚印） 学生活动 生：老师好！ 设计意图及资源准备 组织教学 导课 集中学生注意力 生：想 生：狐狸 生：狡猾、奸诈、阴险、可恶、没有好心 从对狐狸印象的总结和为狐狸平反引入，激发学生学习课文的兴趣 自由读文，扫清字词障碍 生：《金色的脚印》 师：请同学们齐读课文题目。 生：这个脚印是谁读完课文题目，你的脑海中有的？这个脚印为什什么疑问吗？ 么是金色的？ 师：这两个问题提的非常有价 值，相信通过我们大家共同的 努力，学完课文后一定会弄明生：自由的读文 白的。现在请您给同学们自由 的读一读课文，读的时候注 意，读准字音，把句子读通读 顺，好开始。 师：好，看来同学们都读完了， 现在来看看同学们对字音的 掌握情况，老师这有一些词生：“佣人、柞树、语，请同学们读一读，第一行哆哆嗦嗦” 谁来读？ 师：好请坐，看她读的对不 对？（大屏幕出示拼音，教师 范读） 生：“嚎叫、惦记、师：第二行谁来读？（大屏幕无影无踪” 出示读音，教师范读） 师：最后一行谁读？（大屏幕生：“踱来踱去、咔出示拼音，教师范读） 嚓” 师：同学们全都读对了，现在 通过反复地读，加深对生字词的印象，扫清字词障碍，为理解分析课文作铺垫
再读文，概括课文大意 请同学们齐读一遍。 师：同学们读得非常准确，现在请同学们默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？（巡视默读的情况和学生读的进度） 师：好，谁想好了，课文讲了一件什么事？ 师：那老狐狸为救小狐狸都做了些什么呢？现在在文中找一找读一读。好，谁能告诉我你都找到了那些句子？ 师：好请坐，谁能概括的说一下。 师：它们的这种计策在三十六计当中叫做？（板书：设调虎离山计） 师： 可真聪明，还会调虎离山，说是调虎离山，其实就是“调狗离家”，那老狐狸为救小狐狸还做了些什么呢？ 师：去谁家做窝？ 师：危不危险那？ 师：那它为什么还要明知山有虎，还偏向虎山行呢？ 师：好请坐。（板书：入虎穴做窝）我写的“虎穴”其实指的就是谁家啊？ 师：那在老狐狸救小狐狸的过程中正太郎与狐狸一家的关系发生了哪些变化呢？现在你在文中找一找，你是从哪些句子当中体会到他们发生变化的？ 生：齐读一遍 生：默读课文 生：课文讲了一件小狐狸被抓了，老狐狸救小狐狸的事。 生：“秋田狗猛的扑过去……就卧在地上给小狐狸喂奶” 生：狐狸爸爸叼着鸡引开秋田狗，狐狸妈妈再去救小狐狸。 生：调虎离山计（学生齐说） 生:“老狐狸在地板下做了个窝，喂小狐狸。” 生：正太郎家 生：危险 生：它想救出它自己的孩子。 生：正太郎家（齐说） 生：默读，并用笔勾画出有关句子。 让学生带着问题有目的的读文 锻炼学生概括课文大意的能力 让学生学会在原文中寻找答案 培养学生的概括能力