担忧：超前教育“误”人不倦
Z幼儿园教小学课程，危害并不仅在于拔苗助长。现在明显出现两大问题，一来不得法使孩子学习误入“歧途”；二则不必要，简单内容不断重复，导致一些孩子出现厌学等不良心理。
“有个上过学前班的孩子，刚开始表现还比较良好，但到了二年级，就出现了厌学情绪。” 从事语文教学20余载的和合语文教师詹国平说，整个小学一年级都在进行拼音教学，从认识、读、巩固、运用，整整一个学期，只有课本的最后两篇课文才没有拼音。整个过程都在学拼音，很少存在学生跟不上的问题。如果学前班就开始拼音教学，到小学二年级还在进行重复的学习，学生难免会产生厌学情绪。
一个小学教师说，小学课程看似简单，却是至关重要的奠基阶段，自有其教授方法。提前教幼儿固然克暂时收效，却可能由于教授方法不当，使其养成错误习惯。 二、幼儿园教育小学化的危害
（一）“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”正确率不高，据不完全统计其错误率达70%以上，主要原因是孩子手骨骼没有成熟，偏早用笔。
曾经看过这样一篇报道：杭州大学儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名3至7岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同时，日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。
测查结果表明：在总共18类指标中，中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强，而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。
这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区，主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育”，而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力，结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前，影响了幼儿的左右脑的均衡发展，具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强，而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正，将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸型发展。
（二）“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。
过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候，就硬赶着小鸟飞出鸟巢，结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上，而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样，科学家发现，儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。
3岁之前的孩子，其大多数能力的发展处于人一生中发展最快的敏感期，父母给的刺激越适当，孩子相应能力的挖掘就越多，但是在这个大脑细胞还在继续生长的阶段，若父母急切地想将传统意义上的知识灌输到孩子脑子里，反而会使孩子将来吸收知识形成障碍。
是否能学好某种知识来源于学习者本身在这方面的能力。比如，一个逻辑推理能力不强的人，不管你怎么说，他都无法在脑中进行一遍三角函数的推算一个对色彩感觉不敏感的人，无论怎么样都无法创造出色彩和谐的画面。而这些能力来源于何处呢不在于成长后的教学，而在于人之初能力的培养。适合孩子成长的教育，让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草，让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础，这是一种似乎还看不
到成果，却实际上是比成果更为重要的基石，就像没有好的视力，我们无法看清楚远处的景色没有好的听力，我们无法听清优美的乐曲一样。
（三）“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。
“小学化”的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展。幼儿本身处于知识经验不足、具体形象思维发展迅速和想象活跃的为特征的年龄阶段，游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和集体性特征最适合于幼儿的这种特征实践因此，游戏是最有利于其身心发展的实践形式。
（四）“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。
幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏幼儿学习的胃口使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而产生，因为处于学龄前阶段的孩子理解力不强，根本无法领会为什么等于，他只能机械地死记硬背，掌握得不扎实。这样施教对孩子日后的学习没一点儿的好处其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我己懂”而不专心听课，这些孩子往往有张扬的心理，认为都学过而不用心学习，导致日后学习成绩严重滑坡。
三． 克服和避免幼儿教育小学化的对策
（一）树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导
教育目标是教学工作的出发点和归宿，高远的教育目标能够使学生终身受益，我们应深刻认识分数至上对学生创造人格和教师教学风格的消极影响，确立对幼儿终身负责，对社会负责的目标观。首先认识到儿童是活动的主体，是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童自身，应让儿童自发地和主动地进行学习。幼儿园无论采取什么形式的课题模式，都应该使幼儿能积极地、主动地作用于客观世界，让主体性体现到各项活动中，从而促进幼儿主体性的发展。让儿童对教授的内容根据自己的时间、精力、兴趣，根据自己的简单的价值判断进行选择，从而表现自己的主体性。此外，以儿童发展为本，重视幼儿的个别差异。
（二）关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量
能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地发展关键在于教师的素质（即教师专业化水平）。关注教师专业化水平的提高已成为每个幼儿园面临的挑战。教师专业化成长成为越来越重视的问题。教师专业化成长，对于促进教育质量，提高教学效果，以及教育教学科研工作都有很大的促进作用。然而，在教师专业化成长的过程中，仍旧存在一些问题，值得我们认真思考和研究。虽然随着社会的发展以及人们对学前教育的逐渐重视，幼儿园在资金、物质等方面都有了很大的发展，但是很多地方，很多幼儿园的教学方式仍旧停留在以前的教学模式上，理论和实际严重脱节。当前幼儿教育理论和教育经验很多，各个地方各个幼儿园虽然大都有自己的教学特色，稍微大的幼儿园也都有自己的课题，但往往浮于表面，没有做到深层次的挖掘。在专业化成长的过程中，基层教师可以接触到最原始的信息，这些信息对教师的成长是有益的，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点和看法，对大部分基层教师来说仍然是困难的。