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论文题目 幼儿教育小学化倾向的表现、 原因及解决对策 姓 名 XXXXXX 班 级 XXXXXX 专业名称 XXXXXX 导师姓名 XXXXXX
二零一五年一月二十二日
幼儿教育小学化倾向的表现、原因
及解决对策
摘 要：随着社会的发展和人们观念的提高，对幼儿教育也愈来愈重视，幼儿
教育作为我国基础教育的重要组成部分，幼儿教育的好与坏直接影响到幼儿的健康和全面发展。但是，近些年来，幼儿教育存在着违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”现象，严重危害了幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。本文通过对当前幼儿教育“小学化”的现状进行分析，探寻其成因，分析其危害，进而提出改善对策。
关键字：幼儿教育；小学化倾向；对策
Abstract: with the development of society and the concept of people improve, pay
more attention to preschool education, preschool education as an important component of China's basic education, early childhood education of good and bad directly affect children's health and overall development. However, in recent years, early childhood education there is a breach of the child's physical and mental development characteristics and the laws of education \serious harm to the healthy development of children's growth and early childhood education. Based on the current kindergarten education \school\of the situation analysis, to explore its causes, analyze its harm, and puts forward the countermeasures to improve.
Keywords: early childhood education; primary school tendency; Countermeasures
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目 录
1 引言···························································································································· 3 2 当前幼儿教育“小学化”倾向的表现···································································· 3
2.1 在教育内容上，追求知识的数量和难度····················································· 3 2.2 在教育方法上，以课堂教学取代游戏作为主要手段································· 4 2.3 在教育评价上，重视结果评价而忽视过程评价 ······································· 4 3 幼儿教育“小学化”倾向的危害············································································ 4
3.1 对幼儿的身体发展不利················································································· 4 3.2 对幼儿的心理发展不利················································································· 5 3.3 对幼儿的全面发展不利················································································· 5 4 幼儿教育“小学化”倾向的原因············································································ 5
4.1 受社会大环境影响，家长的主观愿望强烈················································· 5 4.2 受幼教体制影响，幼教部门追逐眼前利益················································· 6 4.3 受应试教育影响，幼儿教育缺乏幼小衔接机制········································· 6 5 幼儿教育“小学化”倾向的解决对策···································································· 6
5.1 开展家园共建活动，形成幼儿教育合力····················································· 7 5.2 加强对幼儿教育的行政监管，建立科学评估机制····································· 7 5.3 树立正确的幼儿教育观念，做好幼小衔接工作········································· 7 6 结束语························································································································ 8 参考文献························································································································ 8
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1 引言
随着学前教育的普及，幼儿接受正规化教育的标准要求越来越高，但是，幼儿教育小学化倾向在我国幼儿园中越来越普遍。幼儿教育可视为一个人生当中最童真、最幸福的时段，用“天真无邪”来描述引时的“童真”最恰当不过。然而，由于受到传统的教育从娃娃抓起的思想、幼教教师专业水平低、幼小衔接的教育误区以及应试教育的观念等因素的影响，使得幼儿园很早就开设了小学的相关课程。这给孩子的童年生活带来了思想的误解，也因此而少了孩子本该有的天真、烂漫与快乐；孩子原本幼儿正常的认知过程被严重打乱，导致孩子的知识体系被破坏，到小学时却丧失了学习的动力与兴趣；许多孩子的想像力也因此抹杀掉，长期处在机械读、写、背的不良学习状态中。本文通过对当前幼儿教育“小学化”的现状进行分析，探寻其成因，分析其危害，进而提出改善对策。
2 当前幼儿教育“小学化”倾向的表现
幼儿教育小学化倾向就是指一些幼儿园为了保证学校生源，在幼儿教育阶段融进小学课程的的相关知识和准则，在教育内容、方法等方面向小学阶段的教育标准看齐，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。幼儿教育小学化倾向具体表现集中在以下方面：
2.1 在教育内容上，追求知识的数量和难度
处于前运算阶段思维的幼儿, 主要以表象思维为思维方式, 其思维形式还不具守恒性和可逆性。当前的幼儿教育明显存在的片面追求学习文化知识的倾向，在教育内容上重视理论知识教育,轻视孩子能力、品德、艺术等方面的培养。如许多幼儿园忽略幼儿阶段的发展水平，把本该小学学习的内容提前到幼儿园学习，开设语文、英语、算术等文化知识课程，不注重兴趣爱好方面的培养，简单要求学习结果—学会了多少，走进了“幼小衔接”误区，提前教给小学知识，提前要求孩子掌握小学必需的语言、算术等相关知识与技能。在拼音方面，要求幼儿掌握汉语拼音的听说读写；在计算方面，要求幼儿进行数字的听说读写与加减运算；在汉字和英语学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容与教育模式带到了幼儿园的教育中来，对幼儿园孩子的健康快乐成长带来负面影响。
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2.2 在教育方法上，以课堂教学取代游戏作为主要手段
游戏作为幼儿时代开发脑力最基本的活动,是幼儿与周围环境相互了解适应的基本方式, 因此幼儿期的主要生活学习内容应该是“游戏”,而文化知识的学习应该是伴随幼儿游戏过程自己认识的过程。目前，我国幼儿教育将幼儿活动课堂化，以课堂灌输式教育代替活动与游戏。这种教学方式通常是只重视知识学习，以教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读为主的传统授课与学习方式。为了达到知识掌握的预期目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音、汉字以及英语，掌握数字的加减法运算。在幼儿教学中，教学现场呈现出教具演示机会少、图案色彩画面少、角色游戏活动少的特点；在教学后，教师常常布置大量增加孩子负担的、单调枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童本该有的天性，增加了幼儿的学习负担，不利于幼儿兴趣爱好的培养以及大脑开发的机会。 2.3 在教育评价上，重视结果评价而忽视过程评价
一些家长简单以为只有学习文化知识才是学习，过分看生孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少，甚至会因为幼儿园不教识字、算术而要求转园。这样就会导致幼儿园把幼儿学会多少拼音、数字、汉字以及英语，会唱多少首儿歌、背多少古诗作为教学评价指标来迎合家长的教育需求。幼儿园也因此在学期末抽查幼儿，来评价教师的教学进程。在这种评价体系下，幼儿教师开始不关心如何让幼儿健康成长，过分追求教学内容，忽略了幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿在发现探索过程中的乐趣以及遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不可能根据幼儿的实际需求进行科学评价与教学，甚至完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿探索发现、动手创造的热情，泯灭他们活泼的天性以及开发创造的潜能。
3 幼儿教育“小学化”倾向的危害
幼儿教育“小学化”不仅没有遵循幼儿的心理成长规律，也给幼儿心理造成了一定的压力，使儿童可能在日后的学习成长过程中出现厌学、不学的现象，对于孩子潜能的开发以及日后生活学习的发展极为不利。 3.1 对幼儿的身体发展不利
幼儿园孩子正处于长身体的阶段，身体机能和神经系统发育还不健全，长时
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间地过分集中注意，大脑容易疲劳，会对神经系统造成伤害。有些幼儿园上课时要求小手放背后，像小学生一样进行规范性学习，限制了幼儿活动自由，抹杀了孩子好动的天性，使幼儿缺乏足够的肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生，严重影响幼儿身体的正常发育和健康成长。 3.2 对幼儿的心理发展不利
幼儿期的幼儿的天性就是好动好玩，心理身体发展还不完善，还不完全具备系统学习的能力，他们在游戏玩耍中得到能力的提高，在游戏玩耍中也能学到一些基本的知识。过早地对幼儿实施小学化的教育违背了幼儿心理发展的特点。按照小学生的标准要求幼儿园孩子，剥夺了他们的童真童趣和游戏玩耍的权利，扼杀幼儿好动的天性，使孩子失去本应该有的童真、童趣，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律，不利于幼儿健全人格的形成。此外，幼儿学习过于吃力，必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿学习的积极性。 3.3 对幼儿的全面发展不利
儿童在幼儿阶段本该学习如何了解世界，过多过早地学习了一些小学课本上的知识，不仅丧失了接触社会的时间与机会，更会让他们养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背上课不注意听讲等不良学习习惯，使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情，容易产生厌学情绪。现在很多家长送孩子入园的目的是要求孩子学习文化知识，而没有从能力发展、非智力因素等方面考虑，只重视单项智力或某种技能的发展，忽视了孩子全面性发展的要求；剥夺了幼儿非智力因素的发展的机会，严重忽视了幼儿的个性差异，影响了幼儿多元发展；忽略了有可能错过幼儿教育的“关键期”，不利于幼儿良好行为习惯的养成，最终导致幼儿身心发展的片面性。
4 幼儿教育“小学化”倾向的原因
4.1 受社会大环境影响，家长的主观愿望强烈
社会的快速发展和知识化程度的急剧加深，而科技发展和社会知识化根本上是取决于教育。大量的事实证明，要得到好工作，最低门槛是本科，甚至是硕士、博士。社会流动上升的空间日益缩小，优势人群与弱势人群之间的差距将进一步
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扩大，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高，教育从娃娃抓起的观念一直深入人心，但是, 他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区，不少家长为了孩子不输在起跑线上，片面地认为文化知识学习越多越好, 忽略孩子的成长规律，要求对幼儿进行汉字、算术以及智力技能的学习和训练。据调查显示，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。在这种错误教育理念的影响下，家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”。由此可见，家长观念中的这种功利倾向是造成“小学化”化倾向形成的重要原因。
4.2 受幼教体制影响，幼教部门追逐眼前利益
近年来, 我国幼儿园办园体制发生了重大变化，政府、机关和事业单位办园纷纷被推向市场实行自收自支，民办园数量迅速增加，幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。由于我国正规的幼教管理力量不足, 管理不规范, 活动场地小、基础设施设备简陋、师资力量薄弱, 幼儿玩具资源匮乏。这造成我国很多民办幼儿园为了扭转跟公办幼儿园竞争中的不利局面, 一些有规模的、办园条件较好的幼儿园为了生存和发展, 也不得不迎合家长的需要来吸引生源, 不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求，将幼儿教育拖向“小学化”的泥潭。
4.3 受应试教育影响，幼儿教育缺乏幼小衔接机制
所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，都必然会有考试，考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。由于优质教育资源缺少，特别是高质量的公办小学严重不足，为了获得较好的生源，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育；很多家长都人为孩子提前教育能够让孩子在上小学的时候学习游刃有余，提前采用小学生管理模式对幼儿进行管理。而且，从幼儿教育过渡到小学教育这一过程中又没有有效的衔接机制。因此, 幼儿园成了小学的预备班。
5 幼儿教育“小学化”倾向的解决对策
幼儿教育不是简单的智力开发，也不是简单的知识传授。科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养，包括健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为
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习惯等都应该从小着手培养。幼儿教育应偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础。
5.1 开展家园共建活动，形成幼儿教育合力
家庭、社会、幼儿园三位一体变应试教育为素质教育，树立以人为本的教育理念，用爱和尊重健全孩子的人格。社会要改变标准、整齐、划一的幼教评价手段；父母、教师要充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动，发挥其自我发展的潜力，尽可能地创造条件，引导幼儿健康全面发展。幼儿园主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境；家长争取与老师共同商讨幼儿教育的新思路、新方法，努力提高自己的育儿水平，共同承担幼儿教育任务，给孩子以自主发展的空间，让其归真返朴，全面发展身心、智慧、能力；让孩子在游戏和快乐中大胆想象，大胆实践，大胆创造，获得有益于身心发展的经验。幼儿园与家长应加强密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态，形成家庭、社会、幼儿园为一体的教育理念。 5.2 加强对幼儿教育的行政监管，建立科学评估机制
幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加大对幼教事业的监督力度。幼儿教育虽然走市场运作的模式，但它福利性一面依然不能改变也不应改变。鼓励社会力量办园，不等于办园完全自由化，应将其纳入教育执法范围，进行有效的管理，促使幼儿园依法办园，依法执教，从根本上改变的失控局面。一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持，对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本；同时，增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。 5.3 树立正确的幼儿教育观念，做好幼小衔接工作
幼儿教育是入学前的准备教育，既要体现教育内容的丰富性、启蒙性，又要
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注重幼儿学习的适应性、科学性，做好与小学教育的衔接工作，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。入学准备工作，应当强调幼儿教育有其自身的特殊性，遵循幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式，开展活动教学，促使幼儿在德、智、体、美各方面得到全面发展；对大班幼儿进行有针对性的、有差别的专门教育工作，即社会适应能力和良好生活习惯的培养、良好学习品质和学习能力的培养；在此基础上，通过各种游戏活动培养幼儿的自主能力，激发幼儿的兴趣爱好，并使其养成良好的生活习惯和社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础，为幼儿升入小学后的学习打好基础。
6 结束语
幼儿教育是一门综合性非常强的学科，所要涉及的范围特别广。幼儿教育阶段是幼儿成长的关键时期，幼儿园里教育的重点并不是要求幼儿获得多少的知识，而是以孩子开发智力为主、开拓创造力、训练正确的认知能力。目前，幼儿教育“小学化”倾向在我国幼儿园中还普遍存在，这需要我们长期的努力，按照儿童身心发展的客观规律，遵循教育规律，通过各种符合儿童身心健康成长和发展的游戏化的教育活动来培养未来合格的接班人。只有这样，我们教育的肌体才会健康，我们基础教育的根基才会牢固，我们祖国未来的发展才具有可持续性。
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