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如何在数学教学中激发学生学习动机
作者：唐仕亮
来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第19期
数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作；然而现在我们教学中接触的学生由于社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，再加上现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说又偏大，因而很多学生慢慢对数学学习产生了厌倦情绪甚至放弃思想。这对于数学教师来讲是一个非常严重的问题。那么怎样想办法来解决这个问题，已经成为教师亟需解决的重点。
学生在数学学习过程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。因而让学生“学有所得”，是发展数学学习动机的最主要手段。动机问题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征。动机定义为：在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：（1）动机的内在起因（需要、驱力），（2）外在诱因（目标、奖惩），（3）中介自我调节（期望、自我效能、意志、反馈、归因等）。数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就象汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学”为“我要学”。
首先引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。兴趣是最好的老师，一个人对科学的热爱和献身往往是由兴趣开始的。兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力，所以必须激励学生具有良好的数学学习动机。帮助缺乏数学学习动机的学生的最好办法就是首先帮助他们在数学学习上取得进步，并在进步中体验一种内部的自我激发。其具体方法如下： 一、激发学生学习数学的好奇心
人类具有一种好奇求知的本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功不断得到发展。有的学生，因学习失败、学习困难而对书本知识失去好奇心、求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松的学懂知识，又能更加积极、主动的配合教师自觉学习。
在数学教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点： 1.学习内容和课堂情境的设置