信心从这里开始铸就 ——小学数学课堂即时评价初探
[缘起]
学习的本来面目应当是生动有趣并能够促进人的成长，然而我们在实际的教育中常常见到背道而驰的现象。小学低年级课堂上小手如林，学生发言涌跃，可到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，课堂逐渐变得沉闷。
课堂的这种由活跃变沉闷的过程不能不引发我们的思考： （1）学生为什么注重正确答案？ （2）学生为什么怕回答错误？
（3）学生答错了题，教师是怎样处理的？
（4）我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？ ……
以上种种问题的出现，原因有多方面的，最主要的是教师课堂上对学生的即时评价！成功的即时评价会像一丝花香、一股清泉沁人心脾，会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我修正，提高学习的信心，从而满怀激情的进入到学习中来。
[存在误区]
《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。随着课改工作的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改评价”的主流，而且不断深入。教师已意识到它在课堂教学中的导向和激励功能，但因多种原因，仍存在很多误区。
例如：
1、充当老好人式评价
有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么就干脆来个多表扬、不批评，立意虽好，但由于在实际教学中没有注意到知识点的难易之分及学生的个性差异，一味“好”“好”到底，结果由于鼓励太多太滥，每个回
答的孩子，无论自身水平的高低和问题的难易，都得到充分的赞扬，结果反而使即时评价贬值，失去了其应有的激励作用。
2、轻率下结论式评价
有的教师上课时爱轻率地下结论，对于一个学生的回答，马上轻率地评价“对” 或“错”。这样就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。
3、与学生知识需求脱节的评价
新课程改革的开放式教学使孩子的思维被充分激活，课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。这时，由于有些教师已习惯于原有的一套教学手法，往往抓不住孩子灵活多变的思维主线，这样的即时评价由于没有抓住评价时机，往往很不到位，常常错过一个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终不能实现即时评价应有的导向功能。 [策略点滴]
那么，教师在数学课堂教学中如何实施即时评价，保护学生的自尊和积极性，而又能提高学生原有的认识水平呢？我想可以从以下几点开始做起。
一、努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围
那么怎样去营造宽松、民主、和谐的课堂情境，令学生如沐春风，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？我想在课堂上积极做到“四个有”——有疑问：在课堂即时评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
课堂应该是情感与情感的交流，唯有建立一种人道的、民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，课堂评价才真正有效力、有分量。
二、巧妙的用好体态语言
课堂上教师对学生的评价方式也可以是多样的。除了要善于用激励性的语言外，还要恰如其分地用好体态语言。可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，
就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系，一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法进行课堂上心灵真正的沟通，课堂更无法涌动生命的灵性。
1、要用好眼神，目光要亲切自然，使眼神随着教学环节的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。
2、要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。
3、要用好行为语言。例如，学生积极思考时摸一摸他的头。另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。
三、把握激励时机
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。 1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点
激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。记得在教学“毫米、分米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？”这一部分时，由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机，我用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
2、延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。
如，在 “7的乘法口诀”一课，我设计了如下的导入新课的内容。第一步：让学生说出任意由几个7相加的加法算式，教师在极短的时间内根据乘法口诀说出算式的结果；第二步：我任意说出由几个7相加的加法算式，学生说出结果，对学生的答案我只是给予肯定或否定的回答。使那些还不太会的学生感到莫名其妙，从而激起了学生极其想知道我为什么能够很快说出正确答案且能够判断出他们所说答案的正确性。这么做既达到了激起学生学习兴趣的目的，同时学生在掌握了“7的乘法口诀”这一知识后，使学生有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习，同学们已经知道了老师是如何能很快地说出几个7相加得多少的秘密，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探索的良好品质。”整节课都是在学生自主学习的氛围下进行的，顺利地完成了教学内容。
四、站在学生的立场，评价学生的错误
教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认积程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生的学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。
记得，有这样一道两步计算应用题：“电影院里楼下有55个座位，比楼上多25个座位，一共有座位多少个？”随着一名同学的答案出现在黑板上55–25=30（个），下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让我再对这个同学做出斥责，于是我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“××同学，你还没有写完吧，再仔细看一下题目，老师相信你能找到答案！”听了我充满关心、安慰的话语，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-25=30（人） 55+30=85（人）”，
而且，我看到回到座位上的他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法：“55+55=110（人） 110-25=85（人）”，体现了学生独特的思维方法。通过这样的评价，我既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之如果我也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也做错……”我想，在后来的课堂中就会看到一个厌恶数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。
课堂即时评价是师生情感交流的纽带，更是课堂教学的催化剂和点金石。使课堂教学生机勃勃的同时，可以使孩子重拾自信，拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助他们重燃探索知识的勇气和信心。