密度知识应用交流会
学习目标
一，知识与技能： 二，过程与方法
1，学会系统地整理知识，形成良好的认知结构。
2，通过探究活动，学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测量 一个物理量的方法。 三，情感态度价值观：
在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们的创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。 重点与难点：
本节的重点与难点是利用密度知识分析实际现象、解决实际问题。
教学过程
一，复习上节知识要点
1，公式：P=m/v公式中各字母所示的物理量及单位，公式的作用：求物质的密度。
2，公式：m=Pv 公式中各字母所示的物理量及单位，公式的作用：求物质的质量。
3，公式：v=m/P公式中各字母所示的物理量及单位，公式的作用：求物质的体积。
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二，创设情境，导入新课
在电视剧《乡村爱情》王大拿戴了一个看起来相当有份量的金项链，有的观众说这个项链是金的；有的观众说这个项链不过是个道具，不是金的。同学们能用所学知识，鉴定这个项链是金的还是铜的吗？
三，明确课题和学习目标
《密度知识应用交流会》
学习目标
1，知道密度知识的应用 ．．．．．．．．．．．
2，能运用密度知识鉴别物质，计算物体的质量与体积。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3，学会测物体的密度、鉴定物质。 ．．．．．．．．．．．．．．．．
四,合作探究，进行新课
1）问题：铅球是铅做的吗？ 2）合作探究——解决问题。
3）请展示探究成果：1，测铅球的质量为什么不用天平而用台秤？ 2，说出你的方案所用到的原理、器材、步骤？ 4）总结订正：器材：台秤，铅球，容器，量筒，水。 原理：密度公式。
步骤：1，用台秤测出并记下铅球的质量m 2，记下量筒中原有水的体积V1
2，把铅球放入盛有适量水的容器中，并做好水面的标记。 3，取出铅球，把量筒中的水倒入容器中至标记处，读出并记下量筒中 所剩水的体积V2
4，用密度公式计算出铅球的密度。P=m/(V1-V2) 5，把铅球的密度和铅的密度比较进行分析. 当堂训练：1，怎样确定王大拿的项链是不是纯金？
一）问题1，铅球是铅做的吗？——学习测密度，鉴别物质 。
二)问题2，如何测砖块的密度？——学习减小误差，测准密度。
1）问题：怎样测一小块易吸水的砖块的体积？ 2）合作探究——解决问题。
3）请展示探究成果：说出你的方案所用的原理、器材、步骤。 4）总结订正：器材：天平、砝码、量筒、小砖块、水、细线。 原理：密度公式。
步骤：1，用天平测出并记下小砖块的质量m 2，使小砖块吸足水并擦干。
3，读出并记下量筒中适量水的体积V1 4，把用细线系好的小砖块放入量筒中读出并记下小砖块和水的总体积V2
5，用密度公式计算出小砖块的密度P=m/(V2-V1)
当堂训练2，怎样测容易吸水的粉笔的密度？说出所用方案的原理、器材、步骤。
三）问题3，课桌的体积有多大？——学习间接测体积。
1）问题：怎样测课桌所用木块的体积？ 2）合作探究——解决问题。
3）请展示探究成果：1，直接测课桌木块的体积容易吗？
2，说出你的方案所用的原理、器材、步骤。
4）总结订正：器材：天平，砝码，木块，小石块，量筒，台秤，细线，水。 原理：密度公式。
步骤：1，用天平测出木块的质量m1 2，把用细线系好的小石块放入盛有适量水的量筒中读出并记下小石块和水的总体积V1 3，把小石块和木块系在一起放入量筒中，读出并记下木块、 小石块和水的总体积V2
4，计算出木块的体积V=V2-V1 5，计算出木块的密度P=m1/(V2-V1)
6，用台秤测出课桌的质量m2
7，计算出课桌的体积V桌=m2/
当堂训练3怎样测量小蜡块的密度？设计出所用方案的原理、器材、步骤。（提示：小蜡块会漂浮于水面。）
五，达标检测，解决问题，延伸方法。 一）测液体的密度
1）问题：你能测液体如水的密度吗？ 2）合作探究——解决问题。
3）请展示探究成果：说出你的方案所用到的原理、器材、步骤？ 4）总结订正：器材：天平、砝码、小烧杯、量筒、水。 原理：密度公式 步骤：1，在小烧杯中倒入适量水并用调好的天平测出烧杯和水的总质量m1
2，把小烧杯中的水倒入量筒中适量，并读出量筒中水的体积V
3，用天平测出小烧杯和剩余水的总质量m2 4，计算出量筒中水的质量m2-m1 5，计算出水的密度P=(m2-m1)/V
二）测小石块的密度
1）问题：你能测小石块的密度吗？ 2）合作探究——解决问题
3）展示探究成果：请说出你的方案所用到的原理、器材、步骤。
4)总结订正。器材：小石块，天平，砝码，细线，量筒，水。
原理：密度公式。
步骤：1，用天平测出并记下小石块的质量m 2，读出并记下量筒中原有适量水的体积V1 3，把细线系好的小石块放入量筒中读出并记下量筒中小石块和水的总体积V2
4，计算出小石块的体积V2---V1 5，计算出小石块的密度 P=m/(V2--V1) 布置作业（略）
教学实际与反思：注重师生互动科学评估总结，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的能动性，收放有度，科学掌控教学程序、强调：1，原理所用知识要点。2，重视间接测量教学。3，强调减小误差的科学方法。4，提醒步骤顺序对减小误差的科学作用。在以师生互动为特征的教育活动中，教师主体性和学生主体性同时存在，相互
依附，并共处于一个统一体中。因此，如何在这个统一体中相互影响，共同发展，形成“自主课堂”，还要实施一定的策略。
我们认为，“自主课堂”一般包括五个步骤：引起教学──组织教学──监控教学──反思教学──改进教学。
一、引起教学。
长期以来，教师的教学活动一般是先复习，再引入新课。但这样做学生会喜欢吗？如果学生认为知识已经掌握，那就是浪费时间了。因此，不拘一格、别开生面地引入知识点，这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学的做法丰富多彩，千变万化，我们主要从以下方面着手。
1. 故事策略。
教师根据学习方法讲一个故事，例如曹冲称象的故事，然后要求学生讲一个类似的故事，可能是乌鸦喝水的故事。经过比较，学生就找到了解决问题的策略：把新问题转化成旧问题来解决。所以，在学生听完故事之后，再让他们去计算梯形的面积，那就水到渠成了。
2. 新颖性。
学生喜欢猎奇，新颖的做法必能引起他们的兴趣，吸引他们自主参与学习。
一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图，然后让学生谈谈广州至北京的风景名胜，学生可高兴了。之后，话锋一转：“从地图你能知道广州到北京的旅程吗？”学生思考，在商量，到黑板来看地图，量地图，提出问题，尝试计算，并估算计算结果，成功地导入了“比例尺”一课。
3. 创设问题情景。
问题是数学的心脏，教学一般是从问题开始的，但是如果问题设计不当，
也不能引起学生积极参与。因此，创设适当的问题情景，激发学生的学习热情，往往会形成一个良好的开端。一位教师在教学“小数的性质”的时候，先在黑板写出1，10，100三个数字，然后让学生比较一下它们的大小。学生显然能马上说出来。老师问：“你能使它们相等吗？”学生停住了，急速思考，出现了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老师继续问：“如果不添上单位，能行吗？”学生根据自己的生活经验，发现：1=1.0=1.00。这时候，学生会猜测：是不是一个小数的末尾添上0，它的大小都不变呢？如果老师要求他们证明一下，学生探究的热情就更高了。
4.让学生按照自己的想法进行学习。
一般来说，我们的教学改革都是改进教师的教法，而比较少考虑学生的学法，因此，课堂教学的局面仍然是学生围着教师转。根据建构主义的理论，学生是按照自己的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的同时，也必需认同学生的学法，经常提醒自己：我的教法适合学生吗？学生想怎样学？不妨多和他们商量一下。
如：教学“垂直”这节课时，因为学生对“垂直”这一概念已经有一定的感性认识，所