关于导学案教学的几点思考 为进一步深化课堂教学改革，我校实行了以“导学案”为载体的“三三三”课堂教学模式。在实施的过程中我发现这种模式确实能够调动学生学习的能动性，培养学生良好的学习习惯，合作精神与团队意识。如果持之以恒地进行培养和训练，久而久之，
学生自主学习的能力一定会得到发展，有利于学生的终身学习。
一、收获
1、教学理念、教学行为得到改变。使用导学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。虽然我也懂得要采用启发式教学，但由于没有束缚，教学时常常会自觉或不自觉满堂灌。使用了导学案以后，受到了导学案的制约，不得不把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。
2、促进了教师的成长。我们要编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求，我确确实实感到了压力。为此，我要对教材进行重新审视理解，这样在不知不觉中得到了锻炼，专业知识得到巩固、充实，而且还加强了老师之间的团结协作，大家紧紧地捆在一起，发挥着团体的作用，形成了团队精神，大家确实累了，但充实着。
3、预习真正落到了实处
传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花，敷衍了事。教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。使用导学案之后，我在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解
决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。
4.合作学习促进了学生的成长
实施导学案以来，合作学习成了我们主要的学习形式。课前学生们忙着预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习的成就感；课堂上，学生动起来了，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。我走下了讲台，融入到学生中，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。我成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流，互相促进，有时学生的问题会让我瞠目结舌，学生的发现会让我自叹不如，如今的孩子确实今非昔比，在合作学习中创新的火花时时迸发，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。通过合作学习，还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。
5．导学案成了《错题集》。在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”。建立错题集是一种非常有效的学习方法，但是每天按要求把错题摘到错题本上，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。在和孩子们创造这本《错题集》时，我们有了如下的约定：（1）改错“三步曲”：首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。（3）一个单元循环复习一次。
由于是在摸索当中，在实施的过程中难免存在着一些问题： 二、困惑
1、分层教学如何落实。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设
计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。
2、如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。教师稍不注意，容易千篇一律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。
3、如何教给质疑方法，培养问题意识
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”在导学案上设有质疑释疑环节，但在课堂教学中未落实或落实的不到
导学案教学模式的心得体会
新课标颁布以来，我们学校进行了积极的探索，从08年9月份开始全面
实施导学案的教学模式。一年多来，以“导学案”为载体，以学生自主探究为主旨的教学改革试验已经在全校乃至全市得到广泛的好评。
我校精心设计了导学案模板，一堂课分成“制定学习目标，预习环节，创设情境，活动方案，课堂检测 ，课堂小结，课后作业”等几个环节。这种以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生小组合作完成学习任务的导学案教学模式，充分体现了学生的主体作用，挖掘了学生的最大潜力。
试行之初，我们课堂发生了惊人的变化，也立刻显现出这种模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽 多了，课堂效率也得到明显提高。一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。
我不敢妄自评价导学案的新教学模式，只是感到语文课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。
我的困惑：1、是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？
2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？ 3、如何更大程度上调动内向学生的积极性？
4、强调小组合作学习的同时，又如何给学生个别独立思考的空间？
5、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？ 6、如何避免两极分化?又如何“两头兼顾”？
7、组间的竞争如何体现，小组间的评价又如何展现？
8、导学案的教学是否都为单一、固定“预习、反馈、展示、训练”的教学模式。
9、新授课、复习课、讲评课、作文课、预习课、展示课等不同类型的课型在导学案中该如何区别对待和操作？
10、导学案如何体现学法的指导，方法的总结又如何体现一定的高度？ 11、不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善？
12、如何协同好主备人和同备课组里的关系，如何在汇集集体智慧编写导学 案的基础上形成适合本班的特色导学案？
13、导学案的检查工作如何开展？教师如何批改导学案?
14、导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。 15、学生预习时，又如何做到独立完成后才与他人合作学习？ 16、小组的讨论如何确保实效性，如何保证所有同学的参与性？
17、如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？
18、导学案使用如何充分彰显教师教学个性。
19、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？
20、教师课堂奖励机制如何做到合理性、及时行、适度性。 21、教学模式的痕迹重了之后，语文教学的诗意又如何体现？
新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。
我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。
首先，导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。 第一、导学案必须整个备课组集体智慧的体现。
同一个备课组应达成实践课堂导学案模式之初就要制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，然后至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前二周完成），再次集体备课来讨论补充和完善。所以说每一份导学案都要是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们同一个备课组对导学案中出现的问题再进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时可以再加工修改为复习学案，装订成册印发给学生，也可提供给以后的备课组，使之成为宝贵的教学资源。
第二、导学案的设计目标有要确定性。
教者应该在认真研究语文教材、普通高中语文课程标准（实验）、09年江苏语文考纲、江苏省和南通市教学具体要求的基础上，确定每一导学案的学习目标和教学目标。如此，才能保证学生学习效益的最大化，减少无效劳动。然后精心设计活动方案。
第三、导学案的设计要体现导向性。
导学案设计重点一定要突出一个“导”字。导学案需要引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。教师一定要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究” 、交流·研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学案的主要学习内容和重点。
第四、导学案活动版块中的问题设计要有梯度和有效性。 导学案活动版块的问题设计要能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。导学案的问题设计不能是简单的填空型，而应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。
第五、导学案课堂检测版块的检测题要有层次性。
检测题可以分三个层次。第一个层次是 “达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，要求全体学生基本能独立完成；第二个层次是“成功体验”，是经过组内合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成。如此，课堂检测设才有效；才能真正在课堂中才能讨论，才能交流，才能合作，才能提高。
第六、导学案的批改要注意及时性 。
教者导学案的批改一定要有及时性。批阅时重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面也要严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决，如此，可以及时掌握学生的预习和学习情况，也可以及时掌握学生对本节课的认知程度。当然有的导学案是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师检查可以粗略了解，可以做“淡化处理”，也可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。总之，教师一定要从导学案中及时了解学生的情况：已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课才会有的放矢的去处理。
第七、导学案的内容设计要有多样性。
我们可以根据语文学科的特点，根据高中学生的能力适当增加课外材料的研读和拓展，比如话题的辩论，撰写小论文、出专题的研究学习等多种形式，避免教学的简单程序化。比如，笔者最近在高三同学枯燥而繁重的复习同时，上了一节“风雨千年看中国古典爱情诗歌”一节课。尝试把课堂当成学生展示的舞台，当成学生、师生交流的一次沙龙活动。整节课主要有三个活动：活动一，吟哦朗诵，走近经典；（朗诵形式多样化）活动二，有约诗人，解读经典（过程一：请选择你最喜欢的一首诗歌，说说你喜欢此诗的理由。过程二：联系生活，讲述故事，自由畅谈）活动三：思想碰撞，透视经典（话题一: 中国的经典古典爱情诗歌的为何悲剧色彩为多（怨）？话题二：中国经典的古典爱情诗歌为何多以含而不露，凄美婉约居多？话题三：中国经典的古典爱情诗歌为何多出现与婚后？课堂上，学生积极性高涨，智慧碰撞 ，妙语连珠，某种程度上促进了学生创新思维的生成。
以上是我结合一年多的课改实验进行的一些反思。当然，课改的道路不可能