基于网络环境的校本教研理论与实践初探
基于网络环境的校本教研理论与实践初探
朱国斌
(咸宁高级中学，湖北省咸宁市 437000)
论文摘要：
本文汲取专家、同行以及学科教师教育创新研究的宝贵经验，进一步明确中小学课程改革中的教师课程教学研究的要求和教师专业发展的需要，简要阐述校本教研的创新理论并对教育叙事研究进行了认真的讨论。本文还引入创新教育的理念，详细介绍的网络环境下利用博客技术构建教育科研平台, 力求解决学科教师在课程改革研究的技术应用问题，试图能提供有参考价值的校本教学研究的操作范式和有益的启示。 关键词：
课程改革；校本教研；叙事研究；博客技术 一、校本教研是中小学课程改革的需要
随着我国高中课程改革的不断深入，校本课程、校本管理、校本培训、校本教研等问题逐渐成为人们谈论的热点话题。校本，校本，以校为本。这里我所说的“校本教研”可认为就是“以学校、教师、学生发展为本”的科研。我个人的理解：“校本教研”是以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标并以叙事研究为基本方法，以能在专业人员和专家的指导下，教师的教育理念不断升华的研究行为。
教育部《2003-2007年教育振兴行动计划 》(二○○四年二月十日)指出：基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心环节，构建和完善新世纪基础教育课程体系，全面实施义务教育新课程，逐步推进普通高中新课程。深化中小学教学内容和教学方法改革，积极推进校本教研制度建设，加强中小学实验教学改革和技术课程实践基地的建设，充分发挥现代教育技术的作用?。
要培养学生的面向新世纪的综合素质，教师必须努力更新自己的思想观念和知识结构，把自己的角色从过去传统的“教书匠”提升并定位到“研究者”上，努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创新者。要做到这些，最有效的途径就是让广大教师自觉地把教学活动与教育科研结合起来，在承担学校组织的各项科研课题研究和教学实践中，提高自身的教学水平和研究能力。我们要
积极倡导“校本研究”，让每一所学校都成为研究基地，每一间课堂都成为实验室，每一个老师都成为研究者。做到人人有课题，个个在研究（李怀中同志在湖北省第三届创新教育研究成果展示交流会上讲话摘要）。 正如教育部基础教育司副司长朱慕菊同志指出的：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念；在基础教育课程改革全面推开的时代背景下，注重“校本教研”具有突出的历史意义；“校本教研”是中小学课程改革的需要。 二、教育叙事研究是中小学教师开展校本教学研究的最佳选择
在以往的教育科研课题实验研究中，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。随着近年来我国教育改革的不断深入，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、
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教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 由于近年来教育界都在倡导教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等，教育叙事研究便日益受到关注。至今为止，虽然人们对叙事研究的概念和内涵尚缺乏明晰和透彻的认识，但是这种借助叙事文学的 描写手法来描述教育问题，进行教育研究的方式，的确是一种新颖的方法，它的最大意义就在于真正能使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与教育研究，使教师有话可说，有事可写，使教育研究从专家手里回到教师手里，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离，教育理论 与教育实践脱节的状况。
过去，我们的学科教师总不太敢承认自己是研究者，自觉理论水平低，只能从事教学实践工作。教学叙事研究，着眼于从写自己的教学故事开始，反思与每日生活同在的教学实践。这种致力于解决实际问题的教学行动研究，同样是极为珍贵的教学成果。这就把教师从教育研究的误区中解放出来，树立了教育实践工作者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”(苏霍姆林斯基语)奠定了思想基础。
在平时的教学实践活动中，我们的教师都会讲而且都乐意讲自己很多的教学故事，使教学叙事成为广大教师所喜闻乐见的教学研究形式。对教师来说，研究是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词；这与理论研究专业者的研究不完全是一回事。正因为这样，教学叙事才最能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善自己的教学生活。这样的教学研究对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的。
教学虽然也需要显性知识、理论智慧(那种可供传授、可以叙述的客观知识体系)，但是更需要隐性知识、实践智慧(那种难以言传的高度个性化的教学艺术、教学机智)。谁都知道，仅靠熟读一本《教育学》，即使能倒背如流，不一定就会上课，更不要说上好课。因此，教师的研究，离不开对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。教学叙事研究正满足了教师的这种需要。教师为什么总是特别喜欢听教学观摩课，喜欢读近似教学案例式的文章，正是因为他们需要从中揣摩难以用理论话语表达的教学技艺和实践智慧。教学叙事研究不是理论论证，它告诉我们的是教学世界中的行动智慧和创造灵感，这无疑是最有利于教师成长发展的营养品。
不难看出：教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
由此可见，教育叙事研究的方法比较适宜我们的一线学科教师将其运用于校本教学研究之中。 三、博客技术是教师运用教育叙事研究方法进行校本教学研究的最佳搭档
随着我国教育信息化进程不断向前推进，校园网络技术的广泛应用，为我国中小学课程改革带来了本质的变化。blog作为一种新的网络交流工具，国内外的专家学者们纷纷利用博客作为自己研究、记录和思考工具，中小学教师和他们的学生们正积极的运用博客实践着自己的教学理想。
博客的英文名词就是\或Weblog\，可以说是一种最简单的网页生成技术，说白了web log 实际上是一种技术，或者者说是一个个人网络日记。方兴东教授对它的总结是零技术、零成本、零编辑、零形式。写日记的人不用去学习负责的网页设计，后台数据库架构。他们只需要将99%精力用在书写和整理上。 上海师范大学 黎加厚教授在《Blog与教育：体验生命历程共享》一文中谈到：对于一线的中小学教师来说，Blog特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映教育研究的全过程和作者的思考，这是一种值得提倡的研究方法。它具有许多新的特点：
（1）Blog作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平
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台上，实现了叙事研究的新发展；
（2）叙事报告数字化，使得叙事研究更容易保存、流通、复制，使叙事研究的传播范围全球化； （3）只要敲动你的指尖，你的故事便可以传向网络；反之，你可以方便地获得别人的叙事报告资料； （4）以书籍、杂志、报纸为载体的叙事报告，生产和传播的周期很长（年、月、 日），Blog上的叙事报告可以每分每秒刷新；
（5）正式出版的叙事报告，需要经过若干“守门人”的过滤，对以一般的教师和学生而言，投稿和发表的门槛很高，Blog实现了“个人出版时代”的梦想，只要你愿意，你可以在任何时间、任何地点、发表你的叙事故事，同时与全世界的读者共享你的研究成果；
（6）Blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流，头脑风暴，创造出更多的智慧；
（7）新兴的Blog环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德和国家法规，提高自己的信息伦理道德。
Blog与教育叙事研究相结合。一个是全球化的数字化的交流环境，一个是教师的所思所想，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界，恰是一种天赋的完美结合。以Blog为信息环境载体，不仅教师可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和教学理念，使理论起到直接指导实践的作用。这种结合运用到学科课程教学研究中，可以为我们开展的校本教学研究注入新的活力，焕发出新的生机。 四、校本教研应用创新的技术问题
1、个人博客Blog免费空间的注册和应用
互联网上已经有很多博客的专业提供商，任何一个人只要通过简单的注册就可以拥有一个博客。 笔者曾先后在提供免费的博客网站上注册进行试验，Blogbus http://www.blogbus.com/、我爱我家 http://www.oioj.net/、博客中国http://www.blogchina.com/等网站注册后管理容易上手，操作也方便；博客动力http://www.blogdriver.com/开辟了教育网志专栏，只要你在该网站上按教育类申请注册，你的blog 日志就自动归档在教育网志栏目中，浏览方便；中国传媒敏思博客http://www.meansys.com/ 提供的功能较为完善，版面设计漂亮；中国博客网http://www.blogcn.com/index.asp最有特色的是回复功能强大，比较有用。 当前，也有一些教育服务商提供了Blog的相关服务。比如，“在线教育资讯”对其会员开设了Blog服务（如惟存教育Blog、中小学数理综合探究的Blog）。甚至外国的Oracle 也涉足中国基础教育市场，中央电教馆将从来自广东、湖南、湖北、云南、吉林、河南、福建、江西和四川、北京、上海和重庆选择126所学校，并组织领导和培训相关人员进行使用 Oracle's Think.com 的线上环境进行研究性学习。
以上这些博客网站虽然风格各异，应用在中小学教育教学应用中各有千秋。但其建立却相当简单，只要你愿意，就可以随手获得。毛向辉先生有篇名为“Blog的生命”的文章介绍了建立Blog的方法和步骤，其中有句话“用三分钟实践 Blog，然后你可以决定对它的态度。”表明了建立个人Blog的快速、简易等特点。
下面笔者以我爱我家http://www.oioj.net网站注册申请个人Blog为例：
第一步：打开IE浏览器，在地址栏内输入http://www.oioj.net 进入网站， 在左上角“免费BLOG服务”窗口，选择注册，进下一页按要求填写表单，建议用户名用自己姓名的汉语拼音的声母，blog名自己认为好听就行，用来做校本教研的，不妨以学科教研命名，最后选择提交。
第二步：提交成功，回首页，仍在左上角“免费BLOG服务”，选择登陆窗口，进下一页在常规管理项中选择专题(分类)管理，又进下一页，定制栏目，这里你只设一个栏目，就可返回管理窗口在常规管理项中
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选择发表新日志，现在你想什么就写下来，别忘了点一下提交日志。
第三步：提交成功后，会跳到管理窗口的页面上，在其顶上面点击“我的Blog页面”或“我的域名：http://XXX@oioj.net 就能欣赏到自己刚刚发布的日志内容了。
看看！建立个人Blog就是这么容易吧。 2、教育博客平台的开发
用过BLOG的人都知道，免费的博客网站有许多不足之处，主要存在着空间小，服务功能不够完善；有的在撰写日志时表格不能提交、文本字节大小受限制，如篇幅比较长一点的文章只能上传半截。有的评论不会即时显示，回复的信息需要等待15分钟后刷新才能看到。有的日志设置的链接总是链接到系统的分类信息上，不适宜教师用于教育教学。
甚至个别网站黑客的攻击、经费等原因支撑不下去，导致网友辛辛苦苦，日积月累的信息全部丢失，无法挽回。显然免费的博客网站不能充分发挥博客在教育教学中的作用。我认为如果学校条件具备，有必要开发和定制一个属于自己的教育博客平台，专门为学科教师开展校本教学研究服务。事实上，目前有的教育单位和中小学校已经这样做了。例如：
淄博网络教研网http://zbsc.zbedu.net/
江苏武进，历史博客网http://history.wjstar.net/
上海市海江小学网志社群 http://www.haijiang.org/blog/index.htm 上海市张桥路小学教育网志群 http://www.zqlxx.com/blog/list.asp 湖北省咸宁高中校园博客网http://www.xngz.cn
这里我们要感谢我爱我家 http://www.oioj.net 博客网站的版主，他免费为我们提供了博客主程序并且他还不定期提供新版本的升级。
我校校园博客http://www.xngz.cn 就是利用他提供的主程序经二次开发，量身定做为我们教师提供了教育教学叙事的写、思、录空间，不失为一个校本教研理想的博客平台。
我们在开发和定制学校教育博客平台时注意了以下几个方面：
⑴、主要是在校园网内使用，易于安装和维护；同时申请了域名（如http://www.xngz.cn）发布在互联网上；
⑵、采用实名制，教师和学生申请经审核后都能拥有自己的博客；
⑶、博客平台分类的设计通常为两大类：博客系统以学科科目、活动项目内容进行分类，如：数学、语文、学生园地、校本研究等；提交日志以资源类型进行分类，如：文本、声音、图片等。
⑷、博客的管理至少有三种用户级别限制：后台管理员（电脑专业人员），前台管理员（研究人员）和写日志的blogger（教师、学生），以能满足师生项目研究的需要。
⑸、不仅能达到平台内所有博客资源共享，还能实现跨平台的资源共享。这可以通过博客的相关技术如：TrackBack和RSS技术来实现；
⑹、具有统计分析和评价功能：统计主要是用来统计博客使用者在博客中的活动记录，评估是对师生参与研究活动所进行的评价。
开发自己的教育博客平台，学科教师没有时间，也没有精力去做。实践证明，校园博客平台如果采用免费的原代码进行二次开发，学校电脑技术人员是完全可以做到的。
3、博客应用管理需要注意的问题
在校本教学研究中，个人博客（blog）是一个叙事书写工具和网络交流平台。为使其有用、好用并且有效，我们在应用中还注意以下几个问题：
①、系统后台管理可在校园博客的分类中将课题项目设置为一个分类项目如“校本教研”。
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②、每个参与该课题研究的教师，在其类别下申请一个空间：如“XXX教学叙事研究”，这样，若干成员的blog建立相互链接就组成校本研究的社群。可参考http://www.xngz.cn/blog.asp?name=xgktyj湖北省咸宁高中实验研究网志社群。
③、个人blog 栏目的设置，我建议就把你研究的问题设为一个栏目，这样叙事研究的分类明明白白。个人blog还要做什么？作为电子档案袋，你又需要收集什么资源，栏目设置可因人而异，力求实用方便。
④、虽然校园博客（blog）平台提供了个人可定制页面的功能，作为校本教研的blog，关键在内容，我认为不宜把网页打扮得太花了。个人blog有生命力、有特色、人气旺，主要靠自己原创的东西去吸引人。既是校本教研的blog ，更多的是你教书育人的故事，你和学生心灵碰撞的思想火花。
综上所述，笔者从四个方面对基于网络环境的校本教研理论与实践进行了探讨。初步研究表明：博客技术的应用给每一个参与研究的学科教师提供一个简单易用，“零”技术障碍的网上平台，给研究者提供了一个管理研究项目，研究实验进程，进行叙事研究跟踪的数字化环境；个人bolg是学科教师运用教育叙事研究方法进行校本教研的最佳搭档。实践证明：教师写自己的教育叙事并运用Blog技术开展的校本教学研究，是学校教育科研理论和实践相结合的切入点，是目前我们高中正在进行的新课程改革的需要。 参考文献：
①潘 涌 论“科研兴校”的着力点——校本教学研究《教育理论与实践》2003年第9期 ②邱 瑜 教育叙事研究 http://xtxx.hyedu.net/Article_Show.asp?ArticleID=291 ③李明汉 教师校本科研与教育叙事研究 《中国教育学刊》2003年第12期
④黎加厚 Blog与教育：体验生命历程共享 http://www.jeast.net/jiahou/archives/000362.html ⑤吴 娟 Blog教育教学应用系列之一初识Blog http://www.vschool.net.cn/jsancp/jsancp000702.htm ⑥胡三华，汪晓东 博客在教育教学中的应用初探 ?远程教育杂志? 2004.1 ⑦周一贯 教学叙事：“教师成为研究者”的思路重构 http://www.wxzzxx.com/news/Article_Show.asp?ArticleID=165
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