服务性学习文献综述
文献综述提纲： 1、理论框架总结
2、研究回顾：1）国外研究 2）国内研究 3、以社会工作专业为例实践教学发展历程 4、总结与思考
二、文献回顾
“服务性学习”（Service-learning)的概念源自于美国，是20世纪80年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法，它将学业学习和社区服务有机结合在一起，十几年来发展迅
1
速。这种为解决青少年社会责任感缺失的问题而应运而生的教学法如今被广为应用在高校各专业实习中，虽未冠以“服务性学习”之名，但多样化的实践性学习已逐渐被学界关注并加以研究。
（一）理论框架
服务性学习的理论更多源自于教育学，学者潘若林依据杜威先生的著作《民主主义与教育》的观点认为服务性学习的本质源于教育家杜威的“做中学”的思想。在《民主主义与教育》一书中，杜威先生提出“一个社会的利益需由这个社会的分子共同享受；个人与个人、团体与团体之间须有圆满的，自由的交互影响。这种社会所需要的教育要注重‘个人的创造力’,要注重养成‘个人对社会的兴趣’”?，强调学校与校外是理性与经验的总和，是相互依存的教育系统，对实践教学的注重引发了设计教育法的兴盛并逐步转化为与社区生活相依托的服务性学习的理念。
从服务性学习的主体而言，西方社会的服务性学习以儿童中心论为依托，讲求通过具体的实践落实教育无目的的核心观念，即不重视外部目标不为任何学生做标签化的教育引导，以发展教育对象的内在目标为侧重点。从个体而言，美国学者布朗和基利在《学会提问：批判性思维指南》一书中将人的互动思维划归为“海绵式思维”与“淘金式思维”?，而服务性学习的思维逻辑就是引导学生重视在获取知识的过程中与知识展开积极互动。从客体而言，服务性学习加强了学校与社区的联系，从“社会生态系统”理论出发更注重以“人在情境中”的视角视角实施计划，关注与外部环境系统与内部子系统的联系。 （二）研究回顾
关于服务性学习的研究可以从国外研究和国内研究两个角度分析：
1.国外研究
西方的服务性学习旨在提升青少年社会公民意识和增强责任感，服务主体为中小学青少年，服务对象为社区所有居民。以美国为例，美国很早就将服务性学习与社区服务相结合，其进程可以追溯到1990颁布实施的法案《国家与社区服务法案》和1993年克林顿总统颁布
2
的《全美服务信任法案》给予服务性学习制度化保障?，开创了中小学“社区-学校”的联动模式，为服务性学习的发展奠定了良好的制度基础和文化氛围。其实施原则有以下几点：紧密型、反馈性、自主性、合作性。不过美国的服务性学习对象局限于社区范围之内，虽着眼于社区需求但并且没有具体的目标无论终极目标或是过程目标。
2.国内研究
1
服务性学习.百度百
科.http://baike.http://www.wodefanwen.com//link?url=oE5hQsBmTwmUVvMK7YJCrNet_GLN8vgrPuf8EaqvjoPY_8O4hcpU3PC-XHwfE0bUUasIl0ovm21LdJQyrLaCOK 2
潘利若，姚梅林.美国服务性学习对我国中小学实践课程常态化的启示.[J].教育科
学.2011年4月.第2期第27卷
相较于西方有制度支持的服务性学习模式，国内服务性学习的研究可以分为几个类别： （1）高校专业课程实习。中国高校于1999年开始扩招经过十几年的发展高校专业激增，毛入学率相应大幅度提高，许多高校日渐注重改革人才培养模式，将课程见习、项目申请纳入日常教学的辅助部分。构建专业实践教育体系成了综合性大学的改革发展的风向标，以云南省曲靖综合大学④为例，该院校在创建伊始及把服务性学习列为教育大纲，从医学专业着手将学生安排到各大卫生站进行为期两个月轮班制的志愿服务，一方面为学生提供实习和就业的机会，另一方面将学校资源和社会对接。
（2）志愿服务。有学者将国内的志愿队伍服务美国的服务性学习相提并论。于高校而言，志愿者服务大部分是以高校社团的形式开展，志愿者并不局限于单一专业单一年龄，相较于以教育专业和社会工作等专业课程实习，志愿者服务缺乏专业性，人员混杂不易于管理。
（3）寒暑假社会实践。对于国内高校对于学生的要求中，寒暑假社会实践侧重于学生社会生活的参与度，这也为服务性学习的开展提供了很好的制度保障，因为高校在寒暑假会以项目支持的方式鼓励老师督导学生带队的方式组团参加社会实践并且依据项目成果给予一定的表彰和经费支持。以浙江理工大学新闻学院2008年暑假“行走的新闻”活动为例⑤，该院大一学生进入宁波30个村调查采访村民对于改革开放的变化的感受写成了《宁波：30个社区的30年》，这就是一个典型的社会实践的案例。
（三）社会工作专业实践教学发展历程
社会工作专业作为一种以助人活动为过程的专业，普遍被认为是政府为主体，社会力量广泛参与的，以哲学、社会学、心理学、医学等为学科基础，以助人自助为核心理念，以个案工作、小组工作、社区工作为直接工作方法为案主（client）提供专业服务，帮助案主解决在与环境互动过程中所产生的各种问题，帮助案主重塑自信，走向社会正轨的综合型运用社会科学⑥。教学要求主要是学习社会工作的基本理论，树立社会工作的价值理想，学习和掌握开展社会工作的技能与方法，使学生具备进行社会调查研究的方法与技能，掌握理论分析、实证研究、社会实践等多方面的基本能力。
社会工作专业教学已经广泛采用课堂传授、专题讨论、案例分析、影视资料观摩、经验分享等多种方式⑦，社会工作实务被列为与理论学习相并重的教学模块，具有多样性、整合性、建设性与挑战性四大特点。社会工作专业实践教学体系的构建从1978年开始的现代化转型阶段打下基础到90年代学习西方进行融合转型逐渐发展到现在的本土化转型以构建社会工作专业实践体系的内在要求为重，30多年的发展历程使大陆高校逐渐注重专业学生实践学习的锻炼。目前正处于中国后现代解构主义大发展时代，社会矛盾与冲击伴随着社会分化逐渐深入，当下社会问题频繁出现的领域都是社会工作教学开展实务关照的领域。对于专业实务教育的研究，学者杨柳在《社会工作实践教育模式的本土化讨论》⑧一文中提到当下社会工作专业实务教学有实践教育专业性不足、缺乏督导、毕业时间五大保障以及基地不足几大缺陷。
（四）总结与思考
从经验角度出发，相较于美国“社区-学校”模式和中国高校社会实践为主导的服务性学习模式，当下高校对于实务的开展以校内模拟和校外社区服务中心、政府购买服务的机构以及非盈利机构对接的模式，课程要求上交文字材料包括实施计划、预估、反思、过程评估表、实习日志报告等材料，以课业任务的形式保证反思评估的进行便于实时计划的调整，并且服务对象范围广，更关注弱势群体的需求。但是目前趋于重质不重量的大面积广撒点的实践是否真正能达到服务性学习的终极目标，在目标完成量的评估上是否有比较可信的评估标准，本文将以晓庄社会工作专业“学校-社区-服务站”联动的服务学习模式为例讨论当下服务性学习的模式发展与现状分析，并引发相关问题的进一步思考。
参考文献：
[1]杜威.民主主义与教育.[M].人民教育出版社.2001.
[2]布朗,基利.学会提问：批判性思维指南.[M].中国轻工业出版社.2006-1.
施洪甲，张英杰主编. 创建曲靖综合大学初探. [J].昆明.云南大学出版社, 2009.06. [3]潘利若，姚梅林.美国服务性学习对我国中小学实践课程常态化的启示.[J].教育科学.2011年4月.第2期第27卷.
[4]施洪甲，张英杰主编. 创建曲靖综合大学初探. [J].昆明.云南大学出版社, 2009.06. 李迎生.社会工作概论.[M].中国人民大学出版社.2010.
[5]许为民,刘健民,李成刚,赵成宪.服务性学习理论的一个中国案例——“行走的新闻”教学活动分析.[J].中国高教研究.2009-1.
[6]李迎生.社会工作概论.[M].中国人民大学出版社.2010. 许莉娅.学校社会工作.[M].高等教育出版社.2009.
[7]孙静琴.徐言辉.社会工作教学实践的现状、问题和突破途径——以《社会工作导论》为教学个案.[J]中国成人教育.
[8]杨柳.社会工作实践教学本土化的探讨——生态系统概念的引入.[J].现代教育科学,2011.05.
[9]许莉娅.学校社会工作.[M].高等教育出版社.2009.
[10]徐小平,田兆富.试论构建社会工作教育体系的三个维度.[J].教育与职业.2014.4-11.