浅谈初高中历史教学衔接存在的问题及对策
湖南省怀化市湖天中学 谌孙桂 418000 18374593989
高一历史难，教师和学生都这么说。教师喊难，说学生的基础差，没有学习历史的兴趣和方法，也不重视历史科目。学生喊难，历史科目的信息量突然加大，学习起来吃力，特别是考试成绩，要想达到优秀层次简直难于上青天。那么高一历史教学到底难在哪里，是哪些原因造成的呢？归根结底，是高一的历史教学与初中的历史教学在衔接方面出了问题。所以，如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快地适应高中阶段历史教学，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些肤浅认识。
一、初高中历史教学衔接存在的问题 1、高一师生的自我定位失衡
首先表现在教师的定位失衡，高一的历史教师主要来源于两部分，一部分是上届高三毕业班的老教师，另一部分则是刚走上讲台工作的新教师。对于老教师，很容易站在自己原来的立场上，把高一的新生当作高三毕业班的学生对待，忽视了高一学生的认知水平和知识储备，因而在教学时不能有效地结合学生的实际情况，造成教学的脱节。特别是有的“老老”教师在教育战线上奋斗了几十年，长期凭经验开展教学，而新课程对这种传统的生存状态带来了极大的冲击。教师如果不及时充电学习，很容易出现知识结构陈旧、教学手段老化、教学方法单一等问题。对于新教师而言，很容易拿大学课堂的教学模式放在中学课堂里，按照大学教授侃侃而谈的方式开展教学，这样的课堂虽然学生思维开放，但是难以把握课堂的重点、难点，不利于三维目标的实现。
其次，就高一的学生而言，过去的初三毕业会考是非常激烈的，对于学习和应付考试也积累了一定的经验，认为高中历史无非就是初中历史简单的重复，课堂教学和考试方式也与初中历史不会有太大的差别。老师上课也无非是画画横线，讲讲故事，在每次考试之前突击背几张复习提纲，背几个晚上就能随随便便考个八九十分。这种认识上的误区表现在课堂上就是不肯做笔记，不愿思考问题，非要等到经历过几次考试后，在考试墙上撞得头破血流，才发现高中历史的学习不是原来想象当中的那么简单。
2、长期重理轻文、重“主”轻“副”的思想的束缚
在很多学校，高一历史是一门容易被忽视的学科。当前我国的文理分科考试，在很大程度上是受上个世纪五十年代前苏联教育模式的影响，这种分科教育模式在我国一直也存在相当大的争议，不利于学生综合素质的进一步提高。特别是改革开放后，随着社会主义现代化建设的迅速发展，社会上对理科类专业人才的需求急剧增加，客观上导致理科高校和理科专业在数量和就业方面都存在相当大的优势。尽管当前各中学高一年级大都不分文理科，但在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各高级中学的领导、学生家长及部分学生就非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为“第一等级”， 其次便是物理、化学等理科学科，至于历史、政治等文科类科目则彻底沦为“第三等级”。这种主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，在这样的氛围中，高一学生往往有意识的疏远历史科目。
3、学生知识储备和思维能力的欠缺
就目前的初中历史教学而言，尽管各地的教学改革如火如荼，形式日新月异。可教学模式依然是以考试为中心，考试考什么，教师就就教什么，学生就学什么。由于知识简单，对知识的要求停留在了解和记忆的层面上，这种“被动记忆”的学习方法在应付初中历史考试还是很有成效的。可是，高中历史教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。如果高一新生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，就会出现上课听不懂，跟不上，或是上课一听就懂，做题一做就错的局面。成绩也
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像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。
与高中学生相比，初中生在学习上依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，这就制约了学生思维能力的发展。有研究表明初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。 二、解决初高中历史教学衔接问题的对策 1、树立全新的教材观（教材内容的衔接）
教科书是教育教学工作最基本的课程资源。在学校教育中，教科书就是该学科基础知识最简洁、最清晰、最准确的载体，是学生学习最方便的学习工具。所以，我们要始终把历史教科书放在新课程资源的核心、历史教学的基础地位。目前的初中历史教科书基本分为六册（中国古代史两册，中国近现代、当代史各一册，世界史两册），教材基本按照通史结构编排。新课改以来高中历史新教材变化较大，教材的编排一方面从中外历史分编改为中外混编，这有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展,从一个新的角度来了解和思考历史问题。另一方面打破了原来以时间先后顺序为纽带的通史体例，注重各单元内容间的逻辑联系,教材反映了整个世界人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,体现了人类各个历史时期的精华,将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。
高中历史新教材较好地适应了新的国内国际形势的发展，有着诸多方面的优点。但毕竟她还是新事物，还有很多不如意的地方。这就要求高中历史教师在处理教材时要重新依据教材课程标准确定教学目标、重点、难点、教学过程方法及情感价值观的升华，其次还要依据课标、依托教材，大胆合理的对教材在宏观上进行整和和整体设计，微观上适当的进行取、舍、增，最终引领学生实现对课本的超越。教材即材料，是我们引领学生，去解决诸多历史问题和现实问题的真实依据，是学生情感培养和价值观养成的借助平台。它的作用是被我们“用”，而不是用来束缚我们的教学，所以教科书并不是唯一的课程资源，换言之就是既要对教材进行挖掘补充，又要对教材某些内容合理精简。如高一历史要补充中国古代的朝代顺序，人类社会发展的社会形态（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会），使学生从历史的长河中整体把握不同时期的社会特征。再就是教材章节的补充，如：政治史模块《第2课秦朝中央集权制度的形成》，要补充中央集权制度的概念、核心问题及对中国历史发展的影响。政治史《第8课美国联邦政府的成立》，教材并没有叙述1787年前的美国独立战争的背景、过程和结果，虽然初中教材已有叙述，但是大部分学生已经淡忘。在高中课堂上，教师在简要复习初中历史的基础上进一步升华，使学生理解“美国为什么能拥有如此民主的政治制度”，从而实现初高中历史教学完美的过渡。
2、树立新型的师生关系（课堂教学模式的衔接）
高中新课程要求充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。“活泼开放、双向高效”是新课程教学的基本要求，二者相辅相成，缺一不可。在初中历史课堂中，往往会出现“一抓就死，一放就乱”的现象，教师管的严，课堂气氛就不太活跃，师生交流的频率就较低；教师只要松一点，放一个口子，课堂纪律就会大乱，有的教师连基本的教学任务都很难完成，更谈不上要提高学生各种能力了。新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。教师不是把现存的结论“注入”给学生，而是要给学生自主发挥的空间，充分尊重学生的个性和思想，对学生实行必要的赏识教育。使学生融入宽松活泼的教学氛围当中，创造师生平等和谐地交换意见、共同探讨的环境。让学生在学习与探究的过程中触摸历史，再将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，让知识获得过程与生命提升过程相一致，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活有形有色地连接起来。历史是一幅有
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血有肉、丰富感人的画卷,通过触摸,让历史对学生产生强大的吸引力和影响力;通过触摸,让历史走进学生的生活,让学生感悟历史、体会生存的价值,最后化为智慧、学会生活,形成不同客体学生的人生价值观。在湖南省2010年中学历史教学竞赛点评时，来自省教科所的专家一语中的，历史新课堂不是老师带着权威和知识走进学生，而是带着学生走进知识。
另外，适当把不同观点引入课堂也是从新的视角重新解读历史的方法，它使学生认识到课本的观点不是唯一的，课本以外还有属于自己的广阔的思维空间。如讲拿破仑的对外战争时可创设多角度的问题：从法国大革命的角度，这场战争有何作用？从被侵略的国家看，这场战争有何影响？从整个欧洲历史的发展进程看，这场战争有何影响？由于变换了不同角度发问，学生对战争的性质就有多角度的认识，对战争的短期作用、长期影响也有全面的思考和认识。如习题讲评中要注意培养学生思维的发散性。历史事件中许多都是“一因多果”或者“一果多因”的，在讲评过程中及在评价标准上，不要强求答案过分整齐划一、控制太死。在抓住主要思路和关键观点的基础上，应该放开手脚、引导学生有自我发挥的空间，对一些有创见的思路，应该大力肯定和表扬。如2011年湖南省中学历史教学竞赛现场课《辛亥革命》一课中，关于辛亥革命的评价，教师设计了成功和失败两个观点，让学生去辩论，表面上活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，实际上限制了学生的思维，为什么不能有第三种观点，既成功了又失败呢？
3、树立全新的历史学科评价方式 （评价方式的衔接）
目前对教育教学最基本的评价方式就是考试，初高中历史考试试卷一般都是一百分，但是考试题型和侧重有很大的区别，就题型而言，初中试卷一般分为选择题、填空题、填图题、判断改错、材料题和问答题等，这些题目在书本当中基本能找到答案。而高中历史就只有选择题和填空题，在教材当中一般很难找到现成的答案。就考试的角度而言，在学习历史的六要素(when\\where\\who\\what\\why\\how)当中，初中历史注重what,基本考查历史知识的记忆和运用；高中历史则注重why,侧重考查对问题的分析能力和解题能力。这种考试的转变要求在高一的课堂教学中体现出来，尽量在课堂上引导学生在最短的时间内与高中历史考试接轨。
其次，由于在长期的应试教育体制下,对教学的评价往往注重的是结果,评价的手段是单一的笔试,评价依据是考试分数。这就使得历史教学被固定在一个模式下,不得不这样做,这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维,也禁锢了教师的思维,使学生只能学到知识,不能提高能力。在新课改的实践中,我们逐步改变传统的单一评价方式,采用比较全面的复合型的评价方式。除必要的平时作业、期中、期末笔试之外,还要把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等都纳入教学的评价体系,这样才能极大地调动学生学习、探究的热情,反过来,又很好地促进了历史课堂教学。
再次，在课堂上，教师对学生的回答问题和质疑要有正确的处理方式。经常听到老师夸奖某个学生“回答很正确”，“你真聪明”。 肯定学生的学习态度，肯定赞赏学生的点滴进步，用发展的眼光去看待学生,关注每个学生的成长过程,让学生们切身感受到学习的欢乐,在他们心中唤起学习的自豪感和自尊感。这种激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有重要的作用。但如果是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的价值取向,反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖，对学生发展无益；过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。
总之，在高中特别是高一第一学期的历史教学中，师生要准确的给自己定位，尽量在最短的时间内完成历史教学教育观念和方法的彻底转变，走出高一历史课堂教学的种种误区，打造出高效的历史课堂，为学生的发展和综合素质的提高奠定坚实的基础。
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