物理教师在物理实验教学中的主导地位
摘要： 物理实验在中学阶段物理学习中具有不可或缺的地位，而在这一重要领域中，物理教师如何发挥其主导作用就显得异常重要，本文以物理教师在物理实验中应处的角色进行探讨。
关键词： 物理实验 教育目标 心理特点 角色变换
物理学由实验和理论两部分组成，物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括；物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
物理学是以实验为基础的科学。物理实验为发现物理规律提供了丰富的感性材料；是检验物理理论及假说的正确性，开拓物理应用的新领域的最基本的手段。物理实验可以使学生获得感性认识，加深学生对概念，原理和定律的理解，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察和实验能力，发展学生智力，使学生初步了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度。
而在现实教学中做好物理实验却不容易。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。随着时间推移，这句话成了物理实验教学的“经验之谈”，也成了部分教师放弃实验教学的“理论依据”。更有高级的教师则通过Flash动画“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”。而用Flash动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想就有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为呢？
以上种种原因，使物理实验的意义和作用及教育目标丧失。甚至对教书育人目标不理解。中学阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法??
中学生心理特点也决定了科学实验在这一阶段中所处的重要地位。中学生正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的转变过程中，经验型抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍然需要由直观的形象来支持。学生通过自己的亲自实验就能通过眼观手动获得他们所需要的知识经验。
鉴于此，中学的物理学课程，应在小学开展一些基础现象的探究活动基础上，开展教师指导程度不同的具有一定知识能力要求的实验探究活动，这有助于逐步促进学生认识能力和科学探究能力的进一步发展。
可见物理实验课程是符合学生身心发展规律的，物理实验教学的成功与否，直接关系到学生能力的培养和物理教学质量。教师在思想观念上要认识到做实验在物理教学中重要作用，主动带领学生去做实验解决实验中各种问题决不能用“讲”“背”代替“做”，这是发挥实验在物理教学作用的前提。
当然，学生在实验中还存在种种问题，尽管大多数的学生对实验有浓厚的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动。但总体上来说，由于受到各方面因素的制约，再加上中学生实验能力较低。
因此中学物理实验教学质量往往并不理想，最终达不到预期目标。这也是大多数教师不愿做实验的主要原因之一。
如何充分发挥教师做实验教学中主导地位，让学生在实验课堂充满生机和活力，成为学生能力发展的推进器？我们物理教师需要多思考的问题。
一、 做导游，引导明确目的，弄清原理和方法
导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供服务指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。
指导学生明确实验目的，是让他们做好实验的第一步。所谓“明确实验目的”要让学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有课遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。
在此过程中，教师作为引导学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。 二、 做工程师，精心设计实验，细心选取器材
实验的设计和选材，可是关系到本次实验的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可缺少的一步。这就需要物理老师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择合适当下学生需要的实验器材。
实验的设计包含要素很多，1、注重实验方法；2、尽量减小实验误差；3、设计的步骤科学合理可行；4、符合八年级学生的认知规律等等。
以《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。
课前，先确定本节的主线为利用对比探究晶体与非晶体的熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一 、一敲碎）装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现；②冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅震荡；③熔化过程过短（3.5min），不足以在学生中产生强烈印象??
痛定思痛，在2班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入-10℃的20％酒精，
从而可控制实验时碎冰的初温达-6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温，而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4---5min后，冰温度达到了0℃，此后经历了“漫长”的15min的熔化时间，这期间学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充满理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。 怎么样，工程师的地位不可或缺吧！ 三、 做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放
学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不要统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。
我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路）、一只激光手电筒、一张硬白塑料片、一只空塑料杯、一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯有老师演示得出结论要好得多。
实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒己见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的