第五章 教学心理
第一节 教学设计
1、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划并形成设计方案的过程。 2、教学设计的依据有：
（1）理论依据：①现代教学理论、学习理论与传播理论；②系统的原理和方法。 （2）现实依据：①教学的实际需要；②教师的教学经验；③学生的需要和特点 3、教学设计的特点：（1）指导性；（2）统整性；（3）操作性；（4）预演性；（5）突显性；（6）易控性；（7）创造性
4、教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果；
注意：教学目标是整个教学设计中最重要的部分，是制定和选择有效教学策略的关键
教学目标分类
1、布卢姆的教学目标的分类 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
（1）认知领域的目标分类：认知领域的教学目标从低级到高级分为六个层次： ①知识：这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是记忆 ②领会；③应用；④分析；⑤综合；⑥评价
（2）情感领域的目标分类：情感领域的目标由低级到高级分为五级： ①接受（注意）；②反应；③价值化（形成价值观念）；④组织价值观念体系；⑤价值与价值体系的性格化（个性化）
（3）动作技能领域的目标分类：由低级到高级分为七类： ①知觉；②定向（定势）；③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误；
④机械动作；⑤复杂的外显反应；⑥适应；⑦创新
2、加涅的分类：
加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
5、教学目标的陈述：
教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学目标的陈述方法有：
（1）行为目标陈述法：具备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。
（2）心理与行为相结合的目标陈述性
6、教学策略：
（1）教学策略是指教师采取的有效的达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
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（2）教学策略的特征：①指向性；②操作性；③整体综合性；④调控性；⑤层次性； （3）教学策略的类型：①内容型策略（内容型策略是指围绕学习内容这个中心而形成的教学策略，具体来说可以分为结构化策略和问题化策略）；②形式型策略；③方法型策略；④综合型策略
可供选择的教学策略：
（1）以教师为中心的教学策略：
①直接教学：是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序教材的课堂教学策略。 ②接受教学：（是奥苏贝尔提出来的）：接受学习的教学过程主要有三个环节：A呈现先行组织者；B提供学习任务和学习教材；C增强认知结构
（2）以学生为中心的教学策略 ①发现学习：（首创者是布鲁纳）
A概念：是指学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
B发现学习的教学要经历四个阶段： a创设问题情境；
b促进学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出要解答的假设； c从理论上或实践上检验自己的假设；
d根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 C布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则： a教师要将学校情境和教材性质向学生解释清楚； b要配合学生的经验，适当组织教材
c要根据学生的心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 d确保教材的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
②情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略
③合作学习：
A概念：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
B合作学习的分组原则：a组内异质，组间同质；b 小组人员人数以5人左右为宜，最有效的小组人数是4~6个小组。
C合作学习在设计与实施必须具备以下五个特征：a分工合作；b密切配合；c 各自尽力；d社会互动；e团体过程
④个别化教学：指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式
A个别化教学的特点：a自定进度；b掌握；c 学生相互辅导；d指导；e自由式讲课 B个别化教学的模式
a程序教学：是一种让学生以自己的速度和水平自学，以特定的顺序和小步子安排教材的个别化教学方法。
注意：（1）程序教学的创始人是普莱西，对程序教学贡献最大的是斯金纳。
（2）斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、
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低错误率
B掌握学习：是由美国布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
注意：（1）该方法要知道学生以80%~100%的站我水平通过考试，才能进入下一个单元的
学习。
（2）运用掌握学习方法进行教学时，要考虑起适用范围： ①掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学；②掌握学习更合适学习能力较低的学生以及各种特殊需要的学生。
8、教学媒体设计
（1）概念：是指在教学过程中传递信息的物质工具。
（2）适用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征 9、计算机辅助教学：
（1）概念：简称CAI，是指使计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
（2）与传统的教学相比，CAI具有以下几个优越性：①交互性，即人机对话；②即时反馈；③以生动形象的手段呈现信息；④自定步调 10、教学评价的类型：
（1）按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。
①常模参照评价：以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，主要用于选拔、编组。 ②标准参照评价：以教学目标所确定的作业标准为依据。
注意：学校教学评价一般都采用标准参照评价。
（2）按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教学自编测验 （3）按教学评价的目的，可分为最佳行为评价和典型行为评价 ①最佳行为评价：是用于确定学生发展能力或成就的评价；
②典型行为评价：是用于评价学生的代表性或典型性表现而不是最佳表现的评价方式。 11、教学评价的方法与技术：
（1）量化教学评价的方法：学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。
注意：有效的自编测验的特征有：信度、效度、区分度
（2）质化教学评价方法： ①观察评价：
A概念：是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象做客观、详细的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果做出评价。 B观察评价常用的的方式有：检查单、轶事记录和等级评价量表 ②档案袋评价
A概念：档案袋评价，又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等，是为了取代传统的标准化考试，以体现学生实际发展水平而产生的评价方法。
B档案袋评价的实施过程分为组织计划、资料收集、成果展示三个阶段。 C档案袋评价的类型：
a用于班级学生评价的档案袋基本上可分为成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋三类
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b根据档案袋内容的结构性，还可把档案袋进一步分为结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋。
c一般教学法情境下运用的档案袋评价，其目的大体可分为终结性评价、形成性评价、诊断性评价、最佳行为评价、典型行为或个人独特评价。
第二节 课堂管理
1、课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。 2、课堂管理的主要功能主要体现在：
（1）维持功能，维持功能是课堂管理的基本功能。 （2）促进功能 （3）发展功能；
3课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情景三大要素的相互协调 4、影响课堂管理的因素：
（1）教师的领导风格，驾驶的领导风格对课堂管理有直接的影响（参与式领导和监督式领导）
（2）班级规模；（3）班级性质；（4）对教师的期望
5、群体：是指人们为了实现共同的目标，以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体（人群）。 6、群体的特征：（1）群体成员有共同的活动目标；（2）群体具有一定的结构；（3）成员在心理上有依存关系和共同感； 7、群体对个体的作用：（1）社会助长与社会惰化；（2）去个性化（个体意识消退）；（3）群体的决策行为；（4）从众与服从；（5）模仿与暗示；（6）流行 8、（1）社会的助长：是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
（2）社会惰化：是指当群体仪器完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。
（3）社会干扰，也叫社会抑制，当他人在场或他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象 9去个性化： （1）概念：（是由费斯廷格提出来的）他认为，人们有时会感到自己被堙没在群体之中，于是个人意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行为与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行为中去，这种现象叫去个性化。 （2）去个性化的特征：成员的匿名性、责任分散、相互感染（“感染”是群体性的模仿） 10、群体的决策行为
（1）群体极化：是指群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象。 11、从众与服从
（1）从众：是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
（2）从众行为可分为：①真从众；②权宜从众；③不从众
（3）服从：①概念：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而
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采取与大多数人一致的的行为。
②被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。 12、模仿与暗示
（1）模仿：是指个体有意无意的效仿他人的言行而引起的与之相类似的行为活动。
（2）认同：是群体中的个体从认识、情感与行为上，把社会行为内化成个体行为体系的社会心理行为，它是模仿的深化结果。
（3）暗示：是指含蓄或间接地方法，是某种信息在他人的心理与行为方面产生影响，从而使他按照一定的方式行动或接受某种信念与意见。 13、流行
流行的概念：群体中有相当数量的人在短时间内争相模仿、追求某种行为方式，从而使人们相互之间发生了连锁性感染。
14、正式群体与非正式群体
（1）正式群体的概念：是指在学校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。
（2）正式群体要经过三个阶段：松散群体、联合群体、集体。
注意:集体是群体发展的最高阶段
（3）学校群体的功能表现在：A教育功能；B归属功能；C认同功能；D支持功能 （4）非正式群体的概念：一些学生自由结合、自发形成的小群体
（5）学生群体对个体活动是成促进作用还是阻碍作用，取决于教学活动的难易、被他人评价的意识、竞赛动机的激发、注意力的分散。
15、群体动力
（1）群体动力：群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 （2）群体动力的研究最早起源于德国的勒温
（3）群体凝聚力：①群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。 ②凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。
（4）群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
（5）课堂气氛：①课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。 ②根据师生相互作用的不同方式不同，可将课堂气氛分为：
A积极的课堂气氛；B消极的课堂气氛；C一般型的课堂气氛；Ｄ对抗的课堂气氛 ③影响课堂气氛的因素：
A教师因素：教师是课堂教学中的主导者，教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望、教师的情绪状态、教师的教学能力是影响课堂气氛的决定因素。
注意：（1）教师期望效应的实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期
望、教师维持或调整期望。
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