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浅谈中学生作文的修改
摘要：作文教学是语文教学的重点和难点，而在整个作文教学体系中，存在着一块只见耕耘少见收获“误区”――作文的批改。作者针对写作后老师批改、学生反馈、点评等环节，总结出一些修改作文的方法。
关键词：中学生作文；修改；做法
作文教学是语文教学的重点和难点，而在整个作文教学体系中，一直存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”――作文的批改。究其原因是教师对作文评改的标准、尺度把握不准，对作文评改的作用、时效性认识不够，作文批改理念、方法比较陈旧……正是批改这一环节的现状导致作文训练的效果大打折扣，使作文教学长期以来难以挣脱疲软状态。怎样才能走出这片误区，改变作文教学重指导、轻批改的现状，从而提高作文教学的效益，提高学生的作文水平呢？
在长期的的语文教学与写作实践中，我们从写作后老师批改、学生反馈、点评等环节总结出一些修改作文的做法，确实能使学生的作文水平有很大的提高。 一、集中批
因为教师批改一次，有几十篇，甚至上百篇，确实需要大量的精力。为了节省时间，讲究效率也是我们批改的原则。我们可以采取一次批改只集中于一个“点”上。这样一学期下来，改上十篇八篇，做到有的放矢，学生确有收获，实在是两头受益的好事。
1.批优点。专找学生本篇作文中有突出的优点。主要集中于词语、篇章结构、修辞手法、表达方式等。（有时亦可每次就一点，当然你的班级学生习作水平普遍高可采用此法。）这种方法一学期采用的次数尽可能多点，目的是让不同等次的学生都能从老师的批改中享受到自己习作成功的乐趣，提高兴趣，更重要的是从中明白了习作方法。如果能坚持下来，几年的习作练习，又如何不提高自己的习作水平呢？
2.批缺点。初中生写作中存在着的问题也不少，所以这样批改法虽说不十分尽如人意，但确实也不能缺少。这就需要我们做工作要实在些，如，可以在每篇要集中改缺点的习作前告知学生，本次习作教师要改缺点了，开展比比谁的缺点最少活动。（一学期不多于三次，以保护学生的习作兴趣，方法得委婉些，指导得更细致些。） 二、大家改
1.自改。在实际操作的过程中，这种方法收效不明显，因为大家都觉着，如果他明白自己不足之处在写作中就已经改了。但我们自改的要求可以放低点。可以要求学生至少要读自己的习作2~3篇，只是消灭错别字，做到文通字顺，至少在内容上自己做到满意就行了。
2.互改。同学互改是提高自身素质，提高自己写作能力的一个有效途径。它可以取长补短，打破老师修改文章的神秘感，激发学生的积极性、创造性和求知欲。但是在实际的操作中，我们教师亦不能听之任之，在每次修改前都要提出每次修改的重点，提供一些批改的方法，在真正意义上让每一个学生有收获。
3.集体批改。选出一篇或几篇有代表性的作文连同写作要求一起印发给学生，然后组织学生读文、讨论、评改，学生评改不正确或不完整的地方，教师指正或补