《中学生物学教学概论》课程期末考试复习
一、 问答题
1. 中学生物学教师的任务与岗位要求？
答: 中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。 岗位要求：
①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础 ②理解中学生物学课程的性质与价值 ③理解生物科学和技术的本质与特征 ④掌握学生的学习规律和学习特点 ⑤能够使用多样化的教学方法
⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ⑦专业素养的持续发展
2. 生物学课程的价值？
答：（1）培养学生的生物科学素养
（2）为学生终生的学习和发展打下基础
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助
3. 生物学素养分为哪四个水平？
1． 肤浅的生物学素养 2． 功能化的生物学素养 3． 结构化的生物学素养 4． 多维的生物学素养
4. 行为学习理论包括哪些不同的理论？
答：对教育影响最大的有三种：
1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论， 2.桑代克的联结主义理论， 3.斯金纳的操作条件作用理论
5. 经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循哪些规
律？
答：频因律和近因律
6. 经典条件作用的学习理论对教学中的启示？
答:启示：
1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。
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2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。
3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性 4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点
5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。 7. 桑代克理论对教学的启示？
① 按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。
② 练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。
③ 从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练习是没有效果的。
④ 从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。 8. 认知学习论中包括哪几种学习论?
答:1.布鲁纳的发现学习论 2.奥苏伯尔的意义学习论
9. 奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是？
讲解式教学或陈述式教学 讲解式教学分为两个阶段：
① 提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。
②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。
10. 建构主义的主要来源？对生物教育的启示？
一、 建构主义的理论来源 ① 杜威的经验性学习理论：
② 维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到 重要的支持和促进作用。 ③ 皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源： 二、教育的启示 1． 着重培养学生的科学态度和素养 2． 重视科学技能的培养 3． 教材的编写不应是知识的堆积 4． 把生物教师的素养提到应有的高度
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5． 生物教育改革要以提高人来生活品质为最高目标 11. 概念转变理论的概念转变需要满足的条件？
1.对现有概念的不满 2.新概念的可理解性 3. 新概念的合理性 4.新概念的有效性 12. 概念图的特征和制作？
一、概念图的特征
1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。 2、概念图中包含着交叉连接。
3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念
4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。 二、制作
1.在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
2.选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。
3.画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。 4.对草图进行
13. 生物课程标准和生物教学大纲的区别？
答：相同点：
都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据。
不同点：1. 生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。
2. 生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。
3. 生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个 领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求
4. 生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为 5. 生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。
14. 初中生物标准选取了几个主题？主线？
答：主线是人与生物圈，
10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
15. 我国课程标准框架主要包括以下几个部分？
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答：1.前言部分：简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位，作用和价值观以及课程的性质，课程的基本理念和课程设计的思路。 2.课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标
3.内容标准：根据前言中的课程理念，指导思想及课程目标，综合考虑学生的发展需要，社会需要和生物科学发展
4.实施建议：主要包括教学建议，评价建议等
16. 生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面？
答：1.实验操作技能2.科学探究技能3.获取信息的能力4.思维能力和思维习惯 。 17. 作为生物学教学目标中行为动词的使用？
（一）知识 ?
1.了解水平 ：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本 特征等。
? 行为动词如：说出、举例、辨认、回忆、列举、描述、识别、再认、复述、 选出等。
2. 理解水平： 包括把握内在逻辑联系；与已知知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
? 行为动词如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、 区别、提供、把?转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 3. 应用水平： 包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境
下的合理联系等。
? 行为动词如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、 计划、总结、推广、证明、评价等。 （二） 技能
?1. 模仿水平 ：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 ? 行为动词如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。缩写等。
? 2.独立操作水平 ： 包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
? 行为动词如：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、 试验等。?3. 迁移水平 ：包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境
中的适用性等。 ? 行为动词如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 （三）情感
? 1.经历（感受）水平 ： 包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。? 行为动词如：感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、 参观、访问、考察、接触、体验等。
? 2.反应（认同）水平 :包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作
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出相应的反应等。
? 行为动词如：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、 7欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、 尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、克服、拥护、帮助等。
3.领悟（内化）水平 :包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
18. 科学探究的一般方法包括那六个环节？
（1）提出问题（2）作出假设（3）制定计划 （4）实施计划（5）得出结论（6）表达、交流。
19. 根据活动情况可将探究活动分为哪些类型？
（一）发现式探究； （二）推理性探究； （三）实验式探究； 20. 导入方法的类型？
直接导入 经验导入 旧知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入
21. 教学基本语言技能包括哪些要素？
1语音和吐字 2音量和语速 3语调和节奏 4词汇 5语法 22. 运用教学语言时应注意哪些原则？
（一） 学科性和科学性原则 （二） 教育性和针对性原则 （三） 简明性、启发性原则 23. 板书技能的作用？
1. 提示内容，体现内容结构和教学程序。 2. 激发兴趣，启发思考。 3. 强化记忆，减轻负担。
24. 在变化技能中，教态的变化包括？
教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动
25. 强化教学技能的类型？
答: 强化技能的类型 （1）语言强化 （2）标志强化 （3）动作强化（4）活动强化 （5）变换方式进行强化 26. 讲解的优点在于？
讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度比较高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。
讲解的缺点：主要缺点之一是置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是只听不干，无直接的感
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