浅谈如何创造性地使用教材
【内容摘要】 本文主要谈一谈小学数学教师在教学中要实现由“教教材”向“创造性地使用教材”观念和行为的转变，努力做好“两个还原”“三项促进”。保证教学改革的顺利实施。
【关键词】 课程改革 两个还原 三个促进
作为数学课程改革的实践者，作为小学数学教师，在课改实验及数学实践中，我们常常谈教学基本功，也往往提到处理教材的能力、语言表达的能力、课堂调控的能力，以及板书、情感、教态等。其实，最关键的是教师对教材的理解准确不准确、深刻不深刻。不准确会产生误导，不深刻必然流于浅薄。没有对数学内容的准确把握、深刻理解，即使有高技巧的华丽教学，也不会有高水平的数学教学。因为，学生新认知结构的构建需要提供知识结构的优质素材，“教什么”比“怎样教”更为重要。所以，教学中教师要实现由“教教材”向“创造性地使用教材”观念和行为的转变，努力做好以下几点： 一、联系实际，还原教材的生活本色
小学生思考问题依赖直观、具体的东西支撑。因此，设计数学问题，使之“生活化”能有效地调动学生的兴趣，增强学生的责任感，唤起学生的求知欲。所以，在进行教学设计时应把抽象的数学材料“还原”为学生喜闻乐见的生活原型。
如小学数学教材中有一个问题“要在一个长方形或正方形中作一个圆，问如何做法，可以使圆形的面积最大？”可这样设计问题情境：“有一个长方形或正方形桌面，现在要将它改造成一个圆形桌面，问如何改造才能使桌面最大呢？”（让学生用长方形或正方形纸片尝试操作）
教学“比较复杂的求平均数应用题”教师选取学生学习生活中的事例，作为编题素材，一步一步地引出教学内容。如寒假里，学校开展“多读书，读好书”的活动，同学们在寒假期间读了多少本课外书？几名学生回答后，教师节着出示。同学们积极参加读书活动，我们班五名同学分别看了---本---本---本----本---本课外书，这些同学平均每人看多少本课外书？然后教师把这题条件变，问题不变再进行练一练，一题要比一题复杂。
二、似真发现，还原知识的生长过程。
由于受篇幅和结构体系的制约，有些数学教学内容往往省略了探索过程，这样，学生学到的只是死的结论。这时教师要提供优质素材，还原知识的生长过程，带领学生通过“似真”发现，模拟数学家的思维活动，培养探究能力。
在“循环小数”的教学中，为还原其产生发展应用的过程，可以这么设计：教学时通过吸引学生主动参与“听”“看”“算”“比”“说”等过程，将难点分散，各个击破。帮助学生逐步建立起这一抽象的数学概念。1。听。教师用录音机放出火车在进行时，车轮滚动发出的声音。火车车轮滚动发出的声音有什么规律？当学生说出总是重复听到“卡擦，卡擦 ”声音后，教师板书，重复两个字。2。看。引导学生看显示屏幕五彩球滚动，提问后板书。3算。分组计算10÷3和58﹒6÷11然后讨论商的情况。4比。师出示0﹒222?? 0﹒41666?? 0﹒475475??让学生比一比，并提问，省略号分别表示什么？有什么相同点和不同点呢？5说。先分组说一说，然后在教师适时启发帮助下，学生较顺利地归纳出循环小数的意义。
三、民主教学，促进教材动态生成。
创设平等、民主、宽松的教学氛围，构建师生，生生之间的相互启发和交流平台，实施民主的开放式教学，最大限度地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们多角度、多方位、多层次地思考问题，促进教材动态生成。
如在教学“分解质因数”，教师可以这样引出概念。教师先出示一组数字卡片3 12 15
17 24 36 45 这组数中，那几个数可以写成比它本身小的两个数相乘的形式。请你选出来。在你写的乘法算式的因数中，有没有哪个因数还可以写成比它本身小的两个数相乘的形式？再此基础上，师生进行讨论，引出质数、合数、分解质因数概念。
如教学“分数的基本性质”教师先出示下列巩固练习：1／3=（ ）／6、 10／16=5／（ ） 、9／21=（ ）／7 、2／3=8／（ ）=（ ）／15、6／27=（ ）／9=20／（ ）接着教师再出示12／24=（）／（），你们说出要填分数的分母，老师说分子，比一比，看谁说的又对又快。然后改为老师先说分子，学生再说分母。课堂气氛异常轻松活跃。趁着学生学习的兴致，教师又组织学生进行一场比赛，连续写出多组相等的分数，比一比，在一分钟内看谁写得多。
课堂上生成的问题，多种多样，千奇百怪，教师要善于保护学生的各种怪念头，加以正确引导，有的甚至可以作为知识的生长点，开出创造之花，结出创造之果。
四、改编习题，促进学生分散思维能力的发展 开放性问题是“极富教育价值的数学问题”，它在培养思维的灵活性和分散性方面有其独特的作用，可以使学生在解题的过程中形成积极探索和创造的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，进而生动活泼地参与“做数学”的过程，使其认知结构得到应有的发展。因此，要变“封闭性”试题为“开放性”试题，利用开放性试题进行开放性教学，在探究、合作中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识，从而培养学生的发散思维能力。
五、拓展教材，促进课程资源有效开发
拓展教材的时空有限，开展综合实践活动，培养学生收集信息、处理信息的能力。如学习完“位置与方向”的知识后，可以组织学生画学校平面图。当学完“统计初步”的知识后，可以引导学生设计“某交通繁忙的十字路口交通堵塞的原因及对策”，要求学生通过实地调查、访问、获取信息，进行归纳整理，完成课题研究。也可组织学生编制数学小报。办报的过程既是学生收集、交流、选择有价值信息的过程，又是信息加工、创新的过程，在这样一个过程中，学生的兴趣得到了提高，教材的知识得到了运用，个人的能力得到了发展。
参考文献
1 黄爱华 课堂教学艺术 河北教育出版社 1998
2 许少雄等 数学课程改革应注意的问题 中国人民大学书报资料中心印 2005﹒7 3 全日制义务教育数学课程标准 北京师范大学出版社 2001﹒7