龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
中职语文教学的两点思考
作者：刘永波
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期
面对热情低迷、基础薄弱的中生，如何提高中职语文课堂教学效率，笔者思考有二： 一、小坡度、慢节奏，使其充满信心
中职学生语文基础水平较差，他们因学业上的挫折失败，大有自卑感，常轻视自己，过低地评价自己，易产生学习焦虑、学习恐惧症和人际关系紧张等各种心理障碍。因此，教学中要采取“小坡度、慢节奏”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，要多给他们提供表现的机会，寻找他们表现中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。让他们感到自己的创造被人理解，被人重视；自己有自由表达见解的机会，有充分展示创造才能的时空。如在讲《说话》一课时，我设计不同话题让每一个学生都上台演讲，当轮到一位平时极少举手答问的学生时，她显得局促紧张，我便微笑着轻声说：“你一定行！”当前面的学生演讲快结束时，她终于向我点头了，我高兴地请她演讲。她大声演讲了三分钟，刚演讲完，同学们就报以热烈的掌声。从这节语文课起，她几乎每节课都有发言了。 二、精设计、善调动，使其参与教学
精心设计教学，仔细思量每个环节，善于激活学生思维，积极引导学生有效参与语文教学，不但能使教学优质高效，而且也会促使学生对语文学习产生兴趣。因此，教学设计时要依据学情，讲究教学对策，着重考虑如何才能让学生积极有效地参与教学。笔者通常采用如下方法： 1. 讨论式
“讨论式”是一种传统的教学方法，运用范围十分广泛，其运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造，否则就流于形式，达不到预期的效果。如教读《我若为王》时，让学生在没读课文之前，就“奴性现象种种”这一问题进行充分讨论，然后进行适当地点拨，这样不仅节约了时间，而且在学生们“知无不言，言无不尽”的讨论中完成了教学目标，训练了学生的口才。 2. 启发式
“启发式”教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性，否则“启而不发”就不足为奇了。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知的欲望，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中，我经常通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥为浅易。如教《各一章》，在引导学生疏通课文内容、明确课文主旨后，为了拓展学生思维，我这样设问“课文讲的是治国之道，如果联系我们的生活、学习、工作，你会想
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
到什么？”结果有学生说出了让我始料不及的话“修身以礼，为人让之”、“人无罪他，斯朋友至矣”、“尊重别人、对别人负责是为人根本”、“善于做好小事，方能成就大事”、“爱父母的人，才爱集体，更爱国家”等充满哲理的句子来。 3. 情景式
创设情景，学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。如在教“戏剧文学欣赏”这个单元时，让学生自由组合，自选课文或课文片段，用演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为活泼，使学生变苦学为乐学。学生自演、自评、互评，老师只作指导，效果格外明显。 4. 质疑式
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，并让他们通过个体与个体，个体与群体之间的多种形式的交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。