北京舞蹈学院附中丰台实验小学
北京市义务教育课程改革实验教材第6册语文教学设计
课题： 《古人论学习》
设计者： 胡海沫
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课题 学科 是否已实施 语文 教学基本信息 古人论学习 学段：中年级 否 指导思想与理论依据 年级 三 1、《课标》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 教学背景分析 教学内容：本文是古人论学习经典论述之佳句。文章的前两句出自《论语》，后一句是清代学者唐彪之言。之所以将这三段话组合在一起，是共同阐明了“如何来学习”这个主题，即治学应“态度诚实——兴趣浓厚——善于质疑”，这是编者有意的组合。中国古人论学习的三点论述闻名于世界，对于培养今人的学习态度、科学精神、创新精神意义重大，堪称精髓。文言文学习的基本方法是通过看注释或查字典来理解文本的意思，这是教学的重点，而理解古文中蕴含的哲理有一定的难度，这是教学的难点。 学生情况：三年级学生已经学习过了《论语二则》对于《论语》有了一定的了解，同时处于中年级与高年级衔接的阶段，学生对于了解句子意思可能有一定的困难，在这时的学习应当注重方法，激发学生对于阅读古代经典的兴趣。 教学方式：自主探究、读书讨论 教学手段：ppt 技术准备：ppt 教学目标(内容框架) 教学目标： 1、正确流利地朗读课文，逐渐读出文言文的韵味，做到节奏停顿得当、抑扬顿挫。能够熟读成诵。 2、理解课文中三句话的意思。联系生活实际，从课文中体会到学习必须老老实实，学习要有兴趣，学习贵在质疑的道理，并得到启迪。 3、总结学习古文的方法，从课内延伸到课外，提高阅读文言文的能力。 教学重点：
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1、 正确流利地朗读课文，逐渐读出文言文的韵味，做到节奏停顿得当、抑扬顿挫。能 够熟读成诵。 2、 理解课文中三句话的意思。联系生活实际，从课文中体会到学习必须老老实实，学 习要有兴趣，学习贵在质疑的道理，并得到启迪。 教学难点： 1、指导学生读出古文的韵味。 2、理解词句的意思。联系生活实际明白道理。 教学流程示意(可选项) 一、回忆旧知，激发兴趣 二、读准字音、读出韵味 三、探究词句、读懂道理 四、读出韵味，巩固道理 五、总结学法，拓展延伸 教学过程(文字描述) 一、回忆旧知，激发兴趣 1、我们在二年级和上学期都学过哪些古文？指名背一背、讲一讲。 “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” “学而不思则罔，思而不学则殆。” “ 温故而知新，可以为师矣。” 2、这三则论语教给我们很好的学习方法，今天我们继续学习《古人论学习》。 二、读准字音、读出韵味 1、自由轻声读课文，注意把字音读正确。 指名读，读中如发现问题及时订正。 若发现有学生将“知”字都读成(zhī)，再找第二名同学来读，说一说他们的读有什么区别？ 预设：在读最后一个“知”的时候，应该读(zhì) 你是怎么知道的？ 预设：我是通过课下注释知道的。 那你能为大家读读这条注释吗？ 学生读注释。 同学们看，课下注释是一个多么好的方法啊，快看看，注释中还有没有需要注意的读音？
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预设，第二句中“好之者”的“好”应当读“hào”。 那现在你们能按照注释中正确的读音，自己来读一读了吗？ 师指名读，齐读。 老师听着大家读的这么好，我也想来读一读了。 2、师配乐范读 你们听出刚才老师在读这篇文言文时与读白话文有什么不同吗？ 总结朗读文言文的方法：朗读时一是速度比较慢，二是句中停顿较多。古人读书讲究吟诵，读得入情入境、如痴如醉。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。 自己练读，重要的是读出文言文的韵味。 学生自读，试读出韵味。 指名读，读出韵味。 三、探究词句、读懂道理 现在我们已经会读了，那这三句古文我们就学完了吗？ 预设：没有，我们还应当知道句子的意思。 我们要想知道句子的意思应当怎么办呢？ 预设：我觉得可以抓住重点字或词的意思来理解句子的意思。 我们以往学习古文的时候，是怎样学习重点字的意思的？ 预设：看书下注释、猜、查字典 板书：看、猜、查 请你利用这些方法，了解文中重点字的意思。 知之为知之，不知为不知，是知也。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。 结合重点字，试着说一说每一句话的意思。 学生自学，给学生充分的时间自学，教师在行间巡视适当进行指导。 3、交流学习成果，师适时指导，总结学习方法。 刚才自学的过程中有没有不懂的问题？（设计两种应对方案） 预设1：在自学过程中能够发现问题非常好，如果能带着这些疑问来听课，把问题解决就更好了。你知道是为什么吗？用课文中的话回答。 预设2：自学过程中没有发现疑问，看来刚才没有做到边学边思考，这样学习效果就会大打折扣。你知道是为什么吗？用课文中的话回答。 (1) 凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。
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指名读，结合重点字说字义。师注意点评反馈。 怎样才能把这句古文翻译成白话文？ 预设：把这些意思连起来。 板书：连 在串连字义成句义的过程中，指导学生运用添、减、调的方法组织语言。 在串连的时候，自己读一读，适当运用“添加，减去，调整”的方法使句子更加通顺。 板书：添、减、调 结合这句话的理解填空： 这是清代学者唐彪的一句话，他认为有（疑）才能有（悟），（悟）不是难事，（疑）才是最难的。 说说你从中读懂了什么？ 引导学生：学习要善于提出问题解决问题。 带着你的理解读一读课文。指名读。 过渡：虽然学习时不断提出问题、解决问题会很辛苦，但你的学习能力已经在不知不觉中提升了一个层次。你能在文中找到相关的句子吗？ (2) 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 指名读，用学过的方法说字义、句义。师加以指导。 对于做学问的人来说，分为三个部分，你能结合这句话来说一说吗？ 预设：第一部分：知之者 第二部分：好之者 第三部分：乐之者 这三个部分就好像是三层台阶，想一想：你现在的学习正处在哪一层？结合你的实际情况谈谈理解。 你从中受到了什么启发？ 引导学生总结：学习要以获得知识为乐趣，兴趣是学习最好的老师。 这则名言出自《论语》，让我们带着感悟来一起读一读，会背的同学也可以试着背一背。 过渡：学会质疑，逐渐对学习产生兴趣，到那时你会发现自己变得谦虚了，因为你知道----生接 (3) 知之为知之，不知为不知，是知也。 指名读，说字义、句义。 知道就是知道，不知道就是不知道，这就是明智啊！你知道这是一种怎样的学习态度吗？ 预设：老老实实、实事求是 结合生活实际说说：为什么这种老老实实的学习态度是明智的？ 预设：学生可以举例说说，找班中的典型说说。
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