“‘诵读经典’对小学生‘阅读能力’影响的实践与研究”
课题研究报告
达县石桥镇列宁街小学“语文阅读学习”课题组
承研单位：达县石桥镇列宁街小学
主研人员：任德君 黎家标 潘光英 谢英 袁丽霞 黄小娅 胡胜军 课题来源： 2008年度四川省人文社会科学重点研究基地科研项目“语文阅读学习”课题之县级子课题（达教发【2009】134号，达教研【2009】7号）
一、课题的提出
1．诵读经典的重要性
阅读是所有课程的核心和基础，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。经我们初步调查，如今的小学生除了读读教材内容和课外的作文、童话故事等常见的书籍之外，很少有自主选择阅读其他有益书籍的嗜好和习惯，更谈不上诵读经典了。故小学生在选择课外阅读时显得单一化，又特别是现今的作文书籍、童话故事等良莠不齐，粗制滥造。正是由于小学生阅读面窄小，加之其阅读水平和社会阅历的局限，以及小学生的认知水平和认知能力有限等诸多因素影响着小学生阅读能力的提高。从古至今，只有博览群书才能才华横溢，也只有诵读经典才能感知民族文化的博大精深，正如鲁迅先生所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必
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须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，教师要引领学生广泛阅读，尤其是那些经久不衰的名篇佳作，才能博采众长，收到更好的阅读效果。
2．诵读经典的现状
就农村的小学生而言，虽然有一定的课外阅读量，但这种阅读往往受到很多因素的制约，如阅读面较窄，大多学生将兴趣放在阅读童话故事，卡通漫画等方面；阅读时只注意画面的鲜艳，不关注作品更多的有价值的东西，内容较为消极；加上面临着的家务压力，常规作业负担，或者得不到父母，甚至个别其它课程教师的理解，以及阅读资源有限等，导致学生缺少阅读课外书的时间，缺少阅读的氛围、场所和资源等。因而总体上学生的阅读能力提高缓慢。
有鉴于此，学校为学生搭建了“晨读午练”的读书平台，营造了书香校园这种良好氛围。为了进一步解决小学生读什么和怎样读的问题，并在读的过程中充实自己，完善自我，逐步提高自身人文素养，厚实文化底蕴，达成阅读能力的日臻完美。我们主要是想通过回归中国传统的私塾思想，让学生阅读经典名篇，诵读千古美文，对话先哲圣贤，形成浓浓的读书氛围，拓宽语文学习天地。但据我们了解，大部分学生阅读目标不够明确，认为读了很多的经典就有丰厚的人文素养了，就掌握了阅读技巧，提高了阅读能力，丰富了课外生活。实际上，他们在诵读经典的过程中，大多是粗枝大叶，了解大意，并没有深挖内容。而我们知道，阅读是一项需要格外专心的活动，它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。而阅读能力它包括理解、记忆和速度三方面的因素。记得爱因斯坦说过，“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东
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西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”可见，阅读要细嚼慢咽，抓住书中的精髓，去其糟粕，实现由浅入深的转化，逐渐提高阅读能力。本课题就是将“晨读”提升到一个更高的层面，使学生在诵读经典中，不但了解千古文化，培养品格，规范行为，而且更深化阅读能力，帮助学习，提高读书的质量和效果。
3．阅读能力对小学生的影响
从某种意义上说，提高小学生阅读能力，也是教给小学生踏上人生之路，适应未来社会的一种生活方式。因为他们处于知识经济、信息广泛的当代，各种知识、信息呈几何级数上升，每个学生只有具备足够的能力，才能面对未来复杂多变的社会变革。单纯的知识记忆、单一的书本知识已无法适应新时代的学习生活需求，还必须具有对各种信息资料、各种知识的搜集整合、应用与创新的能力。即只有学会学习、善于学习、并终身学习的人，才不会被发展的社会所淘汰。然而这种新型的阅读能力的形成，并不单纯地得益于语文课堂教学，更多的则形成于课堂之外的各种自觉或不自觉的阅读行为。
吕淑湘先生说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外”；古诗亦曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，即要提高学生的自主阅读能力，要求我们教师在提高课堂阅读教学效益的同时，要注意引导学生将阅读的视角伸向课外，伸向经典，伸向社会，构建更为广泛的阅读体系，让学生有更多诵读经典、感悟经典的实践机会，并在这种阅读实践中提升自己的阅读能力，以推动其它各类学科的学习，更好地适应今后的学习、工作与生活。
综上所述，在新课标强调学生创新精神与实践能力培养的今天，如
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何提高学生对阅读的兴趣，提高其自主阅读的能力，提高其它学科的学习效益，使其能更好地适应今后的学习、工作与生活，是一个值得研究的课题。因此，提出了“‘诵读经典’对小学生‘阅读能力’影响的实践与研究”这一课题，旨在培养学生阅读能力方面做一些有益的探索，其意义可想而知。
二、课题的界定
“诵读经典”：是在本校开展“晨读”以来的更高层面的阅读指向，根据不同年龄结构，不同认知水平，特创建不同阅读内容的各种阅读方法。本课题坚持校本课题的“开卷受益，书香盈门”的观点，在诵读经典的基础上，提升小学生的阅读能力，不仅要倡导学生广泛阅读经典，拓宽视野，提炼阅读质量和效果，而且更一步的让学生在教师的引领下，逐渐学会阅读方法，处理好博览和精读的关系。同时从经典中挖掘蕴藏着的深刻道理，使学生内外兼修，明白事理。同时采用灵活多样的读书方法，充分调动学生阅读兴趣，积淀千古文化，修炼人文素养，提升阅读能力为目标，利用多元化的阅读空间，构建书香育人的指导思想，让学生深入阅读，点滴积累，逐步引向知识的殿堂。
“阅读能力”：本课题研究的小学生的阅读能力主要是指学生在诵读经典的过程中，能够将阅读材料进行甄别、辨识、去伪存真的能力，也就是能够阅读、理解、分析、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；能够调动已有的认知基础、阅读经验去解决学习、工作和生活中的实际问题的能力，并在这个过程中逐步掌握科学的阅读方法，培养自己良好的阅读习惯。
三、课题的研究目标
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1．了解祖国悠久而灿烂的文化，激发学生的爱国热情，从小树立责任感和使命感。
2．体验优美、生动的汉文字，培养学生听、说、读、写等诸多能力，重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力。
3．明确博览与精读的关系，教会学生精读的方法，激励学生阅读的兴趣，诱发学生阅读的好奇心和求知欲，这是推动学生探求知识、获取能力的重要方法。
4．更新观念，转变学习方式，博采众长。倡导自主阅读，自选精段，合作探索，共同体验，提升人文素养，调动积极性，使诵读经典为提升学生的阅读能力扬帆导航。
四、课题的研究原则
1．主体性原则：阅读能力具有主动性，阅读能力的高低最终体现为独立的阅读材料，信息的处理，以及在精读中发现问题、分析问题、解决问题的能力强弱，人文素养的修炼，这都是本课题研究的归结点。
2．开放性原则：诵读经典的基本特点是开放性，适应当今的阅读教学，必须把阅读教学的课堂延伸出去，寻找千古美文，与社会生活接轨，让生活化的教育渗透到阅读教学中去，扩大学生的知识面，深入的去认识世界。
3．实践性原则：提升小学生阅读能力要以学生具体的阅读实践活动为基本载体，教师引领，以学生在阅读中自主探究、读书笔记的呈现方式，构建不同层次的经典诵读。
4．协作性原则：主要体现在教师间的相互协作，师生间的相互协作，生生间的相互协作以及校与家的相互协作，共享资源，交互阅读，共同
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