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小学思品学习评价存在的问题及对策
作者：胥小燕
来源：《广西教育·A版》2014年第08期
【关键词】小学思品 学习评价 评价内容 评价主体 评价方式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）08A- 0014-01
随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价由关注教师的“教”逐步转向关注学生的“学”。然而，笔者发现，小学思品学习评价仍存在不少问题，需要教师采取有效对策予以解决，从而充分发挥学习评价的教育功能。 一、存在的问题
小学思品课程标准要求教师借助评价来推进教学目的的达成，培养学生的良好品质与思想道德，提高学生的认知、判断等能力。同时，通过评价，更全面地了解学生的实际情况，为教学提供有效依据，落实因材施教的教学原则，增强教学的针对性与实效性。但在实际教学中，有些教师还是偏重评价的选拔与甄别功能，忽略了动态性、发展性原则。
（一）评价主体与内容单一。在传统的小学思品教学中，评价主体比较单一，主要是教师充当“裁判”或“法官”，“一锤定音”，给出相应的等级或分数，学生没有参与评价的机会，这制约了学生反思能力的发展。同时，评价标准比较模糊，评价的主观性色彩强，教师通常依据学生的学习成绩或学习结果进行评价，忽略了学生的情感、态度与能力，忽略了学生其他方面的特长与闪光点。例如，有的学生好动、爱玩，喜欢在课堂上“捣蛋”，教师往往因学生的“不良表现”为其贴上“坏孩子”的标签，挫伤了学生的自尊心与学习信心。
（二）评价形式与方法单一。当前，不少教师倾向于使用静态式的终结性评价、定量性评价等，主要使用操行评定法与纸笔测验法，而忽视了对学生的过程性评价，没有考虑学生的个体差异与动态变化，所给出的评语比较模式化，导致学生缺乏情感体验，制约了学生主观能动性与创造性的发挥。这样进行学习评价，教师难以把握学生的思想变化与内心想法，师生间的沟通受阻，课堂显得呆板沉闷。 二、解决问题的对策
（一）动态化的评价内容，落实评价的发展性。新课程改革提倡发展性评价，以学习评价结果来促进学生自主发展。所以，在小学思品教学中，教师要以动态的眼光来全面审视学生，