浙江大学远程教育学院 《学前教育诊断与咨询》课程作业
姓名： 年级：
朱烨
11秋学前教育
学 号： 学习中心：
711013612011 衢州学习中心
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第1次
一、简答
1.简述学前教育诊断的基本内涵与基本过程。
答：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所做出的判断与鉴定。 其基本过程包括：
（1）全面诊查。该阶段的主要任务是收集信息。
（2）筛选补充。对诊查阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最典型、最能反映本质问题的有价值信息，并进行资料与信息的归类。
（3）问题探索。通过对众多有价值的信息的分析归类，探索来访者存在的主要问题，分辨问题的主次。
2.简述学前教育咨询的基本内涵与基本过程。
答：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。 其基本过程包括：
（1）目标的设定。咨询目标的确立首先依赖于学前教育的目标。
（2）方案探讨。咨询目标确定以后，咨询双方商议策略，探讨解决问题的方案或行动计划。
3.简述学前教育诊断与咨询的基本原则。 答：学前教育诊断的基本原则： （1）客观真实的原则。 （2）科学有序的原则。 （3）耐心谨慎的原则。 学前教育咨询的基本原则： （1）咨访结合的原则。 （2）综合原则。 （3）灵活原则。 （4）保密原则。 （5）尊重原则。
4.简述学前课程方案及其包含的内容。
答：学前课程方案是指课程在实施钱的书面表达形式。它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的途径和方法等方面的内容。
5.简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤。 答：学前课程方案诊断与咨询的基本步骤是： （1）寻找学前教育课程方案的整体文本。 （2）研读学前课程方案。
（3）通过多重方式理解学前教育课程方案。 （4）参考一些与方案相关的文献。
6.学前课程理念诊断与咨询应考虑哪些方面？
答：学前课程理念诊断与咨询应从一下几个方面考虑： （1）学前课程理念的有与无。 （2）学前课程理念的清晰与模糊。 （3）学前课程理念的一致与矛盾。
（4）学前课程理念的正确与错误。 （5）学前课程理念的下移与停滞。 （6）学前课程理念的体现与扭曲。
7.学前课程目标诊断与咨询需要考虑哪些方面？
答：学前课程目标的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1）学前课程目标的有无与全缺。 （2）学前课程目标的可能与不可能。 （3）学前课程目标的全指向与多指向。 （4）学前课程目标的必要与不必要。 （5）学前课程目标的增加与遗漏。
8.学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些方面？
答：学前课程内容诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1）学前课程内容和目标的一致与不一致。 （2）学前课程内容的经验与非经验化。 （3）学前课程内容的确定与不确定。 （4）学前课程内容的平衡与不平衡。 （5）学前课程内容的生活化与非生活化。
9.学前课程评价的诊断与咨询应考虑哪些方面？
答：学前课程评价的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1）评价方案的有与无。
（2）评价知道思想的正确与错误。 （3）评价策略的科学与非科学。 （4）评价主体的广泛与单一。 （5）评价内容的全面与片面。
10.简述学前课程实施过程的诊断与咨询的一般要求。 答：（1）关注学前课程实施的各类活动。 （2）关注各类活动的每一个环节。
（3）尽可能地关注每一个幼儿的活动。 （4）关注多层的互动过程。 （5）关注教师作用的发挥。
11.简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。
答：学前课程中生活活动的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1）对日常生活活动的重视与忽视。 （2）对日常生活活动的有序与无序。 （3）对日常生活活动的有效衔接与过多等待。 （4）对日常生活活动中教育的渗透与隔离。
（5）对日常生活或活动中教师与幼儿作用发挥的合理与不合理。
二、论述
1.如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询？
答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得发挥的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1） 活动反映的理念的正确与错误。
任何活动都应是在一定的理念指导下的活动，但活动中所体现的理念不一定是正确的，判断正确与否重要的标准是看是否有利于幼儿身心的健康发展。 （2） 活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。
系统教学的过程实际上是在教师的指导下或在师幼共同创造的教育情境下，幼儿通过多重方式学习的过程。 （3） 活动中幼儿的投入与不投入。
判断一个活动的成效应关注幼儿投入的程度。 （4） 活动材料的适宜与非适宜。
活动材料是学前课程的重要资源，也是幼儿活动的重要对象，材料的适宜性决定了活动的成效。
（5） 活动策略的应变与刻板、
活动策略的运用应是灵活的、变化的，不应是刻板的、僵死的。活动策略的应变应根据活动的需要，依据现实的活动情景、策略的应变应为达成目标服务。 （6） 活动中目标的达成与未完成。
活动目标的达成是衡量活动成效的最重要的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所作的一切努力都是为了达成活动的目标。
第2次
一、简答
1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？
答：1、学习与娱乐：游戏对幼儿来说其价值不仅是满足快乐、更重要的是在满足可乐的同时获得发展。
2、规则与自由：规则与自由是相互对立的和依存的。没有规则的制约，就不可能有自由。所以幼儿游戏中的自由必须建立在一定规则约束的基础上。 3、现实与创造：游戏中幼儿用自己的已有经验来反映现实生活，当有情节超出了幼儿的经验范围，它们就会通过想象弥补。
4、自主与指导：在教师知道的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。
2.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。
答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有观察法、谈话法、作品分析法。
3.学前教育机构物质环境的涵义与一般要求。
答：学前教育机构物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施与设备。
学前教育机构物质环境的一般要求是：