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“微专题”策略在高考英语二轮复习中的运用
作者：江阳
来源：《疯狂英语·教学版》2016年第08期
摘 要：本文针对高三英语二轮复习低效的问题，以心理学和教育学为理论基础，提出了富有创新性的“关注教学过程中的生本课堂模式”——“高考二轮复习微专题运用”理念，并介绍了微专题的操作示例和效果。
关键词：高考复习；微专题；理念；模式
如何进行有效的高考英语复习？这是每位高三英语教师都在探讨和思考的一个问题。尤其是在临近高考时的二轮复习，复习效率的深度开发、学生积极性的提升都将直接影响到复习教学的优劣。因此，基于复习效率提升的需要，以心理学和教育学理论为基础，本文提出“第二轮高考复习微专题”的理念，并分析了高三英语复习微专题的具体操作方式和成效。 1.微专题概念及理论基础 1 . 1 概念
微专题，顾名思义，就是基于传统大专题复习基础上的再开发，使之微化。它是指立足于学情、教情、考情，选择一些切口小、角度新、针对性强的微型复习专题，力求解决复习课中的真问题、小问题和实问题。 1 . 2 理论依据 1 . 2 . 1 心理学理论
著名心理学家皮亚杰认为：“学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现。所以学科教学都应当研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。”高考二轮复习是知识再同化的更高级阶段，微专题复习方式符合心理认知规律。
1 . 2 . 2 教育学理论
苏霍姆林斯基（1982）曾指出：教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，而只是让学生进行不动感情的脑力劳动，就会让学生感觉疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少能够有效地汲取知识。教育家皮连生认为：“如果学生未达到教学目标，或者学生存在学习困难，教学设计者应当重新考虑教学设计和教学策略及其实施情况，进行补救教学”（皮连生 2003：227）。