竹箦中心小学2011学年第一学期教科研工作总结
本学期，我校继续坚持走内涵发展之路，以办“最美的乡村田园式学校”为办学目标，以校本教研为龙头，构建学、研、训一体化的培训模式，营造教师共同研究的学习氛围，建立了校园学习文化，为教师强内功、提师能注入了不竭的动力，促进了学校教科研工作的持续、稳定、快速发展。
一、夯实校本研训，提升教师业务素质。 1.外出学习长学识。
为了提高教师业务素质和专业水平，我校有计划地组织教师外出学习与培训。本学期学校除了安排全体教师到外校参加各种市级教研活动外，还先后组织了二十多人次教师参加了省市培训、听课、观摩和名校参观活动。如参加第13届“现代与经典”教学观摩会、第四届“全国特色中小学名校创新发展研讨会”、“全国课改典型名校精品课展示观摩”等大型活动，同时，选派骨干教师赴实验小学参加挂职培训，通过这一系列的学习、培训活动，大大的促进了教师们专业素养和业务水平的提升。
2.有效教研促成长。
教研组建设是学科教学能力建设的核心，是学校开展高质量教育教学的关键。我们向各教研组提出了关注课堂，结合课题，深化课堂教学改革的要求，使各教研组活动规范有序。各教研组都能以“教研课”为主要内容，加强共同协作与探讨，认真落实好每一次的教研活动。并且以教研组为单位，组织教师针对本教研组教师的“教研课”进行认真听评课。同时各教研组加强集体备课研究，采取“同题异构教研”方式，商讨解决教学实际问题的办法。老师们都能以严肃认真的态度对待每一节课，注重总结与反思，积累优秀案例。
二、细化教学常规，努力提高教学质量。 1.课程管理严落实。
本学期我校严格执行课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、上好”每一门课，促进了学生的全面发展。本学期加强了巡课，认真做到每天三查：上午、中午、下午各查一次，尤其加强了晨会课、中午坐班课、主课老师的兼课教学的检查力度，加大了对课堂教学的监控力度，加强了课堂教学巡视
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的检查与反馈，发现问题及时记录，并督促老师及时加以整改，进一步加强了教学常规工作的管理与考核。
2.业务检查重平时。
学校对教师教学常规的检查方式灵活多样，注重日常的业务检查与指导，原则上每月进行一次业务抽查，并能做及时反馈。按照“检查—反馈—改进—复查”四步走的方式，使得教师的各项教学业务工作在平时就落到实处，一步一个脚印，不走形式，不走过场，求实创新，为教学服务。继续进行随堂听课、推门听课制度，我们采取“听课评课捆绑制”，使教师的业务学习与听课务实有效。本学期，我们进行了备课专项检查、作文专项检查、随机抽取学号法检查等多种业务检查形式，对诊断教学起到了积极的作用。
三、丰富科研内涵，引领教师专业成长。 1.努力探索“乡村田园式”教学模式。
为适应教学改革与自身发展的需要，我们提出了“打造乡村田园式课堂”的办学目标。乡村田园式课堂是指以乡村田园式学校为平台，以田园课程为载体的教学组织实施形式。乡村田园式课堂的特点是真实、朴实、扎实。乡村田园式课堂价值目标是要追求课堂的绿色、和谐、有效。本学期，我们在打造乡村田园式课堂作出了一定的努力：首先，在课程资源开发利用方面我们强调教师自身资源的挖掘利用；其次，在课堂教学情境创设方面我们力求做到让教学情境更贴合学生的生活实际；在加强学科整合方面我们让数学与其他学科“联姻”；再次，在课堂教研方面我们扎实有效开展“同题异构”教研活动。
2.大力实施“同题异构”教研模式。
本学期，我校继续以“同题异构”的形式，组织开展教研活动。 “同题异构”可以引发参与者智慧的碰撞，在教学上以求同存异，互学互补，共同进步为目的，能够提高教育教学效果，促进教师专业化成长。“同题异构”教研的基本流程：确定内容→个人准备→前集中研讨（集体备课，资源共享，思想碰撞）→老师设计教学过程并实施，同备课组成员进行教学观摩（授课，听课）→集中研讨（备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性）→自我反思，进入下一轮教研活动。纵观整个“同题异构”教研活动，上课教师的积极性提高了，课堂教学的实效性增强了。
四、加强课题研究，提升教师科研能力。 1.加强市校级课题的引领。
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本学期，学校以教研组为单位，号召每一位教师都来参与课题研究，通过开展课题研究动员会和课题研究推进会，每个教研组都成立了课题研究小组，确定了本教研组的课题研究主题，每一项课题都做到计划制定详细、内容活动丰富、注重课题反思和总结，经过自主申报，学校推荐，12项课题申报为市级课题。本学期邢光鑫、戴臣虎申报的课题将顺利完成结题工作。在课题组成员的共同努力下，许多研究成果应运产生，与课题有关的成果如雨后春笋一样不断涌现。吕利平等十几位老师的多篇论文在省级刊物发表。
2.积极开展“小课题研究”。 学校扎实开展“小课题研究”，要求教师结合自身教育教学实际，从小处入手，自定研究主题，自主申报，学校审核，深入实施，总结反馈，加强提炼。本学期，我校教师人人都参与了“小课题研究”。在小课题研究中，教师成为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。正是小课题研究为教师提供了一条螺旋上升的内在发展之路，沿着这条路，教师虚心学习，广泛吸收先进教育理念，不断进行研究和创新，更新自身教育教学理念，改变原有行为方式，从而逐步发展为专家型教师。
五、正视问题不足，增强教育科研实效。
在我校教育科研取得进步的同时，我们也清醒地认识到自己工作的不足。
1.科研成果质量有待提高。很多老师的论文，只满足于在市级得奖，没有进行反复的修改，投向报刊去发表，在论文的层次上还需提高。
2.丰富的课题活动。课题研究要立足常态，要开展课题研讨、主题沙龙等多种形式的研究活动，与课堂教学相结合，加大教师参与的热情，激发教师参与的动力。
3.教师成长在课堂。教育科研工作，应更好的与课堂教学研究结合起来，应更好的体现教育科研为学校、教师、学生的发展服务的思想，应加大教育科研介入课堂教学实践的力度，努力形成符合现代教育理念，不断促进学生成长的现代课堂观。
面对以上问题，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求教育科研的新途径、新方法，充分发挥教育科研在课程改革及教育发展中的巨大作用。我们相信，问题解决的过程就是我们不断成长和进步的过程！
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