2、3、4的乘法口诀
课 题 2、3、4的乘法口诀 共几课时 教学内容 二（上）第7～9页的内容 第几课时 教 学 目 标 教 学 重 难 点 教 学 资 源 用小棒摆一摆并填一填。 （每两根小棒摆一次）①摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； ②摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； （每三根小棒摆一次）①摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； 预 习 设 计 （每四根小棒摆一次）①摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； ②摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； ③摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； ④摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； 学程预设 导学策略 调整与反思 ②摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； ③摆了﹙ ﹚个﹙ ﹚得﹙ ﹚； 学生初步认识了乘法的含义。乘法口诀是学习表内乘除法，乃至多位数乘除法的基础。 教学准备： 投影、小棒 教学重点：理解乘法口诀的意义，初步掌握乘法口诀的编写方法。 教学难点：把乘法口诀和乘法意义联系起来，并掌握口诀的结构。 1 课型 新 授 1．经历1、2、3、4的乘法口诀的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来计算有关的乘法题。 2．进一步培养抽象概括能力以及发现简单规律的能力。 3．进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。 1
师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今钟) 天老师带你们去游乐园玩一玩。（挂图） 学生从图中看到小朋友在玩跷跷板。 【板块二】 二、自主学习，建构模型。（预设15师：你看到了什么？ 师：一个跷跷板坐了2人，有几个2？分钟） （1个2）你会列出乘法算式吗？还可 （一）学习2的乘法口诀 一个跷跷板坐了2人，两个跷跷板坐了以怎么列？ 说明1个2就是2所以1×2＝2可以编4人。 学生根据1个2是2列出1×2=2或2成一句乘法口诀是一二得二。（板书： 一二得二）这句口诀表示1和2乘，积 ×1=2 是2。 师：你能根据2个翘翘板上坐4人写出 乘法算式并编出口诀吗？追问：这句口 诀是什么意思？ 学生自己完成并同桌交流得出二二得 想一想：2×1= 你用哪一句口诀？ 四。 小结：上面编的一二得二，二二得四 就是2的乘法口诀，2的乘法口诀就是 求几个2是多少。 学生根据图 ☆☆ ☆☆ 师：这些小朋友在干什么？ 列出乘法算式并想出用哪一句乘法口 图上共有几个秋千？每个秋千上坐几诀。 个人？你还想到什么问题？小组互相 交流一下。 （二）学习3的乘法口诀 谈话：1个秋千坐3人，1个3人是几学生根据1个秋千坐3人，2个秋千坐 6人，3个秋千坐9人写出乘法算式。 人？怎么列乘法算式？2个3、3个3 呢？ 根据这些乘法算式你能编口诀吗？ 一、揭示课题，认定目标。(预设5分【板块一】
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引导小朋友说出口诀：一三得三、二三得六、三三得九。 学生想出3×1=□ 3×2=□ 该用哪句乘法口诀？ 你有什么好方法一下子就能记住它们吗？告诉别的小朋友好不好？ 比赛完成1×2=□ 2×3=□ 3×3=□ 3×1=□ 3×2=□ 3×3=□ 2×2=□ （三）学习4的乘法口诀 车厢的个数 人 数 讨论交流得出： 1×4=4 一四得四 2×4=8 二四得八 3×4=12 三四十二 4×4=16 四四十六 想一想： 1 2 3 4 4 李老师不相信你们这么快就学会了这么多口诀，我们来展示一下看谁答得快。 追问几道：用了哪句口诀？ 师：看到我们表现出色，这么多小朋友来请我们一起玩小火车。小火车上到底有多少人，我们来画张表算一算。 师：看表小组内交流一下，你会列什么乘法算式，会说什么口诀？试一试! 小结：积是十几时中间的“得”就可以去掉。 4×1＝ 4×2＝ 4×3＝ 学生说说想的是哪一句口诀。 （四）学习1的乘法口诀。 让学生自己填写1×1=□，并编出口诀。 【板块三】 三、组织练习，完善认知。（预设10分钟） 1．读读2、3、4的乘法口诀。 2．“想想做做” 第1、2题。 ﹙1﹚第1题 让学生先动手摆一摆小棒，然后独立完成。 学生独立作业后，同桌互相检查，并反馈作业情况。教师注重后进生。 3
﹙2﹚第2题 你能看图列出两道乘法算式吗？它们用的是哪一句口诀？让学生领会到依据一句口诀能列两道乘法算式。 四、当堂检测，评价反思。（预设10分钟） 作业设课堂作业：《补充习题》第4页。 拓展题：二（2）班女生人数如下，比一比男生比女生多几人？ 女生=2+3+5+8 计 男生=4+5+7+10 观察物体
本单元主要是从不同位置观察物体,这是学习空间与几何知识的必要基础,对帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。本单元只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体,所看到的形状是不同的,逐步培养学生的空间观念。本单元只是让学生观察具体的实物,以后还将学习观察较为抽象的几何图形。本课教学内容通过一个具体情境——四名同学分别从前面、后面、左面和右面分别给一个小猴子实物玩具照相展开,通过学生的观察,再结合课本上给出的从四个方向观察到的形状图,让学生判断四种形状究竟是谁看到的。通过这样的教学活动,使学生认识到,从不同的角度观察同一个物体,看到的物体可能是不同的,并让学生初步体会局部与整体的关系。
学生在日常生活中时刻都在进行对物体的观察,他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的观察体验,对于处在不同的位置观察同一个物体,该物体的形状可能会不一样这一事实,学生基本能够理解。只是在这节课学习以前,学生的认识有的还比较模糊,有的不准确,
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需要教师的积极引导,来帮助学生建立比较清楚的数学认识,从学科知识的角度来强化日常的生活经验,积累更加丰富的与数学有关的信息。
1. 经历探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程,初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
2. 会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状,发展学生的空间观念。
3. 丰富对现实空间和图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。感受数学生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。
1. 教学之前,可以用生动活泼的形式向学生讲述“盲人摸象”的故事,引导学生感受局部和整体的关系。
2. 教学过程中教师应该准备正面、侧面和后面有差别的实物,可以让学生分别从不同的位置观察这个实物,也可以让不同的学生从不同的位置同时观察这个物体,并用自己的语言描述一下在不同位置看到的该物体是什么样的,使学生通过交流,知道从不同的位置观察物体,结果是不同的。
1 观察物体 1课时 2 练习十五 1课时
观察物体。(教材第90、第91页的内容)
1. 能正确辨认从不同角度观察到的物体的不同形状。 2. 知道从不同的角度看到的物体的形状是不同的。 3. 凭借动手操作,发展空间观念和合作意识。
辨认简单物体从不同的角度观察到的形状,发展学生的空间观念。
体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
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