（2）培养了学生的解决问题的能力
学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。
（3）提高了学生数学学习的效率
把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减少了学生学习中的困难，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。 3、课件案例积累方面。课题组的教师结合教学内容和教学目标，精心设计了电教教案，制作了大量的教学课件，质量愈来愈高，且在课堂教学中能恰倒好处地运用电教媒体。使用自制课件，学生积极参与教学活动，连原来一些上课坐不住、开小差的学生也十分投入，争取发言。利用多媒体上课的效果辐射到其他学科，全校掀起了教师自己制作紧扣课本、拓宽知识面的教学课件和争上电教课的热潮。 十、课题研究后的体会与反思
1、自身素质 面临挑战
课题研究对教师来讲要求较高，教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力，引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。我校领导虽然已经采用多种方法和途径来提高教师的整体素质，但还有个别教师的科研热情、水平不高，平时的上课还不尽人意，在推门听课中我们依然发现个别教师照本宣科，压抑了学生自主参与学习活动的积极性，使学生感觉不到数学就在自己身边，就在生活中，这是本课题深化研究中应给予继续努力的方面。
2、教学模式不是永远不变的
教学模式是具有时空性的，它只体现出一特定时期的教学思想、教学理念，随着时间的推移，教学理念的更新，旧制教学模式将不断淘汰，新的教学模式将不断呈现。因此，需要我们不断地去实践、探究，推陈出新，不断构建新的教学模式。
3、建立多元化的目标评价体系
对于学生的评价，我们需要多元化的评价。学生在完成认知目标的同时，也追求情感领域目标的均衡。因为对学生而言，认知目标的实现需要有强烈的心理需要，需要有勇于探究
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的态度，需要有团队精神和合作能力，需要有人际交往的技能，需要对自己调查的资料和他人有恰当的评价。这些非认知品质对联系生活实际教学的效果有着重要的影响，因此教师在教学中要善于构建多元化的目标评价体系，从而更好的促进学生的学习探究的积极性。 十一、研究成果
在教学探究中不少教师获益匪浅。不少教师不断的进行课题实验将自己的感想撰写成了论文或者是成功的经验，主要有：
1、全国“创新杯”赛课一等奖 《组合图形的面积》 执教：林桂平 2、全国“创新杯”说课比赛一等奖 《游戏规则的公平性》 说课：杨琳 3、“闽浙两省数学课堂教学交流活动” 《乘法分配律》 执教：杨琳 4、福安市“问题解决观摩研讨会” 《轴对称图形》 执教：徐颖 5、福安市“问题解决观摩研讨会” 《解决问题的策略》 执教：陈建 6、福安市课堂教学比赛一等奖 《观察物体》 执教：陈建 7：福安市“问题解决观摩研讨会” 《数据的分段整理》 执教：徐颖
8、《有效应用多媒体教学提高学生问题解决能力》发表于《福建教育》 作者：占月琴 9、《也让“数学阅读之花”奇香四溢》收入“福建省问题解决课题研究观摩研讨会”汇编 作者：陈建
10、《以“说”促“思”，发展学生的思维》收入“福建省问题解决课题研究观摩研讨会”汇编 作者：杨琳
11、《让多媒体走进数学课堂》收入宁德市论文汇编 作者：林桂平 12、《现代信息技术辅助教学的优势》收入宁德市论文汇编 作者：吴廷清
13、《浅谈如何推进素质教育》发表于《数理报社》全国相约名师聚焦课堂组委会 作者：杨琳
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