小班化教育备课研究学习资料
小班化教育备课的特点
传统教学的备课，主要是针对教材(认知)而言的，比如：如何解析知识系统；每一教时安排多少知识点；前后知识教学的对应关照等。它的立足点有两个：其一，知识教学的全面完整性，不能漏掉一个知识点；其二，知识教学的精准性，不能以教学的谬误害人子弟。有时，它也强调备课要备学生实际，但其比较注重的仍然是知识的灌输，把学生作为被动的、接受知识的容器，而且学习的主要形式是以题海战术为主，试图让学生通过反复操练，一一过\关\。
而小班化教育的备课，强调的是\四备\：备教材、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)，而且在操作上简单可行。下面分述如下： 一、备教材
教材是教师备课设计的依据之一。备教材的重点在于三方面，教材内容的基本要求和拓展性要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求。对于前者，这是每一位教师都心知肚明的，属于课堂教学中的教学基本功之列，在这里就不赘言了。而于后两者，却是小班化教育备课设计中的神来之笔，这里不能不详细作些分析。先从小班化教育某试点学校张老师的一份备课说起，张老师为上海市九年制义务教育语文(H版)五年级(一定要争气)的第二段教学备了两份教案[例1)与[例2]： [例1)
(二)学习第二段
默读第二段。思考：第二段是围绕哪句话写的?为什么?(用\划出句子，圈出句中的关键词)：
1．童第周为什么\发愤\学习?(因为他17岁才进中学；平均成绩才45分；经他再三清求，校长才答应他试读。)
2．三个\才\分别是什么意思?说明了什么?(a．刚、只有、只好；b．受到教育时间晚；c，学习基础差。)
3，他是怎样\发愤\的?从哪些词句可以看出他发愤学习?(\天不亮\、\悄悄\、\又\、\趁\、\溜到\……)
4．结果怎样?(\终寸\，、\还\……)
5．取得优良成绩时，童第周有何感触?\一定要争气\指什么?说明什么，／(板书:上进)
6．有感情地朗读第二段。 …… 【例2】
过程目标 …… 找出第二段重点句子 教师活动 …… 1．默读第二段，思考：第二段是围绕哪句话写的?为什么?(教师巡视) 2．全班交流：根据学生回答，出示重点句、关键词。 3． 小组学习重点句。分层要求：围绕关键词，自问自答；(2)联系上下文思考回答；(3)在老师和同学帮助下回 答(个别辅导：周×、陈××、李××…… 小组学习学法：读找圈议悟。 4． 全班交流： (1) 为什么\发愤\三个\才\怎样\发愤\天不亮\等词)(3) 结果怎样?(\终于''等词) 学生活动 …… 1． 默读；2． 用\划句子，圈出 关键词；3． 个别互学：张××与李××；丁××与马××,…… 小组学习。 学法：读——找——圈——议——悟。 1． 以小组形式交流；2． 各小组互相补充。 分层读懂重点句意 有感情地朗读 体会思想 5，教师指导朗读；让学生范读、互相借鉴。 采用一人引读，其余同学有感情朗读法操练。 思考：取得优良成绩时，1． 学生自由讨论、发言；童第周有何感触?句中\一2． 板书：上进。 定要争气\指什么?说明什么? …… …… ……
可以很明显地看出[例1]是采用传统教学的程序式备课的。 训练目标清楚，重点突出，环环相扣。教学活动方式基本上是老师问，学生答；老师教，学生学；按教师设计的教学程序先后叙述，是典型的以教材为中心、划一的精读细讲的套路。
[例2]是采用并列互动的表格式备课的。教师和学生都是课堂教学的主体，教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成\互动\
的教学过程。它的教学设计分三部分：过程目标、教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求。在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式；教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间、群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响，相互补充。同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握。 两者比较可以看出，小班化教育备教材的立足点并不仅仅局限于对教材本身的分析，它更加注重师生在教学过程中的双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往，并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，充分体现\学生发展为本\的理念。
二、备学生个案
小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备课中，教师的心中要有每一个学生的位置。既要备共性的要求，又要备个性的要求。那么，是否全班有20个学生，教师每一堂课就要备20份教案呢?显然这是不可能的。那么如何设计体现教学的个案呢?下面我们分别摘取三位教师在不同学科教学设计中的某些环节来说明问题：
A．景老师执教二年级《3的乘法口诀练习》的局部备课
[提示：景老师执教的二年级某班有学生27人，根据实际程度，景老师将学生们分为4个学习小组，第一小组有8人，属于程度较高的A类同学；第二、四小组各有6人，属于程度中等的B类同学；第三小组有7人，属于程度较低的C类同学。] (二)练习训练 1．基本练习：
a．完整说出3的乘法口诀 (李明、秦裕安、张超平)； b．一对一练习3的乘法口诀 (重点：第二和第四小组)；
c．口算训练1：3×3=( )(琼)、4×3=( )(楚)、( )×3=27(喻)、( )×( )=30(志祥) 口算训练2：同桌每对同学用学具对练(重点关照：琼 琪、超平、鸿安、裘等5人)
2，发散练习： ，
a．填出括号内的数(前两个括号请超平、琼填；后两个自 愿)
(b和c的练习，A类同学要求6题全部列出；B类同学要求列出3题以上；C类同学要能独立填出3题；其余个别辅导)
0 3 6 （ ） 12 15 （ ） 21 24 27 （ ） （ ） b．填充
（ ）× （ ）
（ ）× （ ）
（ ）× （ ） =18 （ ）× （ ） （ ）× （ ） （ ）× （ ）
c．看图列式，有几种列几种
（b和C的练习，A类同学要求6题全部列出；B类同学要求列出3题以上；C类同学要能独立填出3 题；其余个别辅导） B．张老师执教《雪夜的电报》一课的局部备课
．： [提示：本班学生有24人，根据个体差异划分：A层(学有余力)约有7人；B层(一般)约有12人；C层(学有困难)5人。因此，教案设计，尽量让A层同学吃得饱；B层同学跳一跳学得好；C层同学低起点、小坡度、多循环也能消化。] 《雪夜的电报》 。
(三)启发学生朗读课文并提问、讨论回答
1．A、B、C层异质编组朗读，并互相借鉴； 2．小组内先提出问题；
3．全班交流所提出的问题：(归纳) （1）\楞住\是什么意思? (2)\我\为什么\楞住\
(3)\我''又是怎么想，怎么做?
(4)换了是\你\又会怎么想，怎么做? 4．小组内先自行讨论回答这些问题。 5．交流发言：
(1)请C层同学回答，其他同学可补充； (2)请B层同学回答，其他同学可补充； (3)请A层同学回答，其他同学可补充；
(4)请A、B、C各层同学都发言。 ．．．．．．
(教学后记：1．课堂讨论发言踊跃，时间不够用，朗读课文环节不够，课后要补；2．高明；李楚南、王晓平、张沧海的课堂练习有误，课后要面批指导；3．王勇提的问题很好，但没时间讨论，下堂课得补上。) C。果老师执教《美丽的大公鸡》一课的备课 (-)教学目标分层
1．确定知识目标，也就是最基础的知识：(1)理解公鸡的变化过程。(2)理解老马伯伯说话的含义
2．确定能力上的教学目标：(1)掌握记住以先后顺序背诵课文的方法。(2)着重培养学生的分析能力、记忆能力和语言表达能力。
(这就要求教师要切实地了解每个学生，做到心中有数。在教学中既要考虑到知识点，又要针对学生的智力类型，真正发挥他们的长项同时提高他们的弱项，使每个学生在课后有所收获。) (二)课堂提问分层
在设计课堂提问时，教师首先考虑的是通过什么问题，发展哪 类学生哪方面的智力与能力。本课设计了几个很关键的问题。 问题1：
通过读书，你认为这是一只怎样的公鸡?你是怎样知道的? (口的在于发展学生的分析、概括能力。) 问题2：
这是一只既美丽又骄傲的公鸡，你应该怎样读。(目的在于培养学生的朗读能力。)
问题3：
公鸡白以为很美丽，想去找小动物比美，公鸡都和谁比美了? 在课文中找找，看谁又快又准。(目的在于教给学生学习的方法，同时，锻炼学生分析、概括的能力。) 问题4：
如果你是老马，请你评一评，他们哪儿美，哪儿不美?(目的在于启发学生通过思考，回答这个问题，培养语言表达能力和分析判断能力。) (三)课堂练习分层
教师精心设计学生的练习题，做到心中有底。对于各方面能力都较差的学生，重在巩固知识，达到教学的基本要求；对于智力水平较高的学生，重在培养运用和创新能力，达到教学目标的较高要求。
例如：要求记忆力较差的学生按照背诵第五自然段的方法，试背第六自然段，并完成填空的练习。
对于那些各方面能力都很强的学小，则让他们完成这样一个 练习：改编大公鸡唱的歌谣，来赞扬改正缺点后的大公鸡不仅外表 美丽，而且行为也很美丽。 这样，各种类型的学生都找到适合自己的练习题，既学到了知识，又发展了智力。 (四)布置作业分层
对作业分层，是巩固课堂教学效果的延续，也是\分层教学\中 的重要环节。不同智力类型和层次的学生，布置的作业也是不相同的。设计不同类型的作业，让学生有选择性地完成，不仅可以促进学生的发展，而且学生间的互相依赖性降低，独立完成作业的习 惯也会逐渐养成。