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“六环节讨论教学法”在初中生物教学中的实践初探
作者：贾秀琴
来源：《教师·下》2014年第04期
在生物教学中只有采用了正确的教学方法才能提高学生学习生物的兴趣和积极性，保证学生能够正确地领会和系统地掌握知识、技能和技巧，这样才能提高生物教学效率，提高教学质量，达到最优化的生物教学效果。
作为一线教师，我在长期的教改实践中积极尝试探索高效的教学方法，最后探索形成“六环节讨论教学法”。
1.“六环节讨论教学法”的基本流程
（1）呈现目标，明确任务。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，教师要通过恰当的形式展示每一节课的教学目标，结合教学实际，灵活地、创造性地采用引导发现法、直观演示法、创设情境法等多种途径使学生明确学习任务。 （2）合作预习，问题导向。预习活动中要将学生的个人学习活动与小组的集体学习研究活动密切结合起来，解决预习活动中遇到的难点问题。教师要适时进行启发、点拨式讲解，从而使学生认知水平达到目标要求。因此，教师要紧扣教材，紧扣目标， 结合学生的实际，设计问题要有目的性、层次性、可操作性，最后达到强化、活用，导向作用。
（3）生问师答，定向释疑。学生可以在教师指导下，依据教学目标在课前预习或课内例题的基础上做尝试性练习。基本程序为：练习—讨论—点拨—归化。练习安排按照“低起点、小台阶、串联成组”的原则， 把复杂的内容编排成一串简单的问题， 把困难的问题分解成一串容易的问题， 把跨度较大的内容分解成一串探索空间较小的问题， 这就减轻了学生的认识负荷， 使不同程度的学生容易接受。
（4）盘点收获，拓展提升。教师可以通过相应的习题训练， 让学生自评、互评， 教师由集中统计或由观察点了解， 评估效果，并对学生的知识遗漏再议、再练。该环节加强了学生动手、动脑、动口等实践性操作，通过协作性活动初步总结新知识点、未懂点、易误点，使他们互相交流， 将其他同学的问题点与自己对号入座， 提高问题点整理的全面性。
（5）强化训练，当堂达标。教师可以以相应的有知识点、有梯度、有深度的习题训练作为本课学习目标的检测，评价学生学习成绩， 除注重考试这种评级方式外， 还要注重实施下列几种评价方式， 促进学生主体性学习品质和创新素质的形成。实施全方位评价、评价学生学习效果，更要评价学生学习潜能;实施激励性评价， 注重评价的诊断功能，更要注重评价的