找准切入点，使片段练习更有效 “拳不离手,曲不离口。”如果我们平时能在阅读教学中,充分挖掘课文中训练写作的因素,把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合,读写共进,就能进一步发挥课文的优势,使学生学以致用,举一反三。我在读写片段训练上进行了初步的探索,最深的体会是找准切入点。
一、精彩处着手，仿写引路 著名教育家叶圣陶说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”课文中的很多片段，从句式表达，段落构成，抒情联想，精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料，他们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落结构清晰??这样在写法上独特的文章，都可以作为读写结合的点进行仿写，切实从精彩的范文中受益，灵活有效地提高写之水平。
1、仿写语言，奠定基础。
诗歌是一种艺术，讲求的是语言凝练，构造跳跃，读来朗朗上口。要提高学生的语言能力，不妨从模仿诗歌开始。 如《我们爱你啊，中国》的第2小节是这样写的：
我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔。
教学中我问：这段句式整齐的诗句是写的什么？（祖国的壮丽山河）每一种景物都用一个四字词语来形容，感觉气势雄伟。其实，诗歌2到6小节都是从不同方面赞美祖国，有的是丰富物产，有的是悠久历史，你也能仿写一段吗？提醒学生从某一方面写。（生仿写） 学生仿写例文：
我们爱你——敦煌莫高窟的惟妙惟肖，坝上草原的绚丽多姿，金山岭长城的绵延起伏，九寨沟的诗情画意。
我们爱你——北京烤鸭的肥美，重庆火锅的麻辣，无锡小笼包的多汁，新疆羊肉串的鲜嫩。
学生的语言如诗般美妙动人，对称句式错落有致，呈现出较强的节奏感，丰厚了学生的语言基础。
2、模仿结构，学习谋篇布局。
孩子们作文普遍存在这样一个毛病：头脑中缺乏对材料的分析与整合的过程，作文时想到什么说什么，看似要写的东西都写了，但读来杂乱无章，缺乏条理，因此引导学生分析文章结构并进行仿写是很有必要的。
比如，《音乐之都维也纳》第四自然段介绍“维也纳几乎一天也离不开音乐”时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。学完这一段，我布置学生根据我提供的总起句练笔：“天一实小的社团活动有生有色”“天一实小的学生都是阳光少年” ??当然，我更鼓励学生自己想一句总起句练笔，而不仅用我所提供的几个例子。
清代学者袁枚在《随园诗话》中曾说：“后人未有不学古人而能为诗者也。然而善学者，得鱼忘筌；不善学者，刻舟求剑。”
二、情感喷发处，积淀感悟
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，便能将这种情感、感悟积淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。
在学习《船长》一课时，我让学生品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话。在学完第29节后，我设计了这样的小练笔：如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去??如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去??如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去??乘客、船员、见习水手的心中一定有千言万语想诉说，选择其中一个，写下你的心声。同学们这样写道：“船长，在危急关头，您让我们这些弱小先走，把生的希望留给了我们，而您自己去却和‘诺曼底’号一起离我们远去。我们永远感激您，您永远活在我们心中！”“船长，您舍生忘死，忠于职守，是我们的榜样！” “船长，我们不会忘记是您救了我们，是您给了我们第二次生命！”??在交流中，学生的情感体验和独特的感受逐渐扩张，船长的英雄形象在学生心中渐渐高大、丰满起来，学生不知不觉体会到了船长人性的美。此时的练笔正是学生通过研
读被船长的品质感动之时，给了学生将感悟凝结下来的时机，提炼出来，形成了文字，形成了思想中的一个稳固的人物印痕。
三、空白处补写，披文入境
所谓“补写空白”即指根据教学需要，在课文情节的空白处或略写处(不够具体形象的地方)让学生作一些合理的、想象性的细节补充。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，拓展内容空间，拓宽理解背景，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走进人物的内心世界中。当然，这些空白处要能激发起学生的兴趣，让学生有话可写，这样的结合点才能起到事半功倍的效果。
在教《高尔基和他的儿子》一课时，学到高尔基“写信教子”的段落中省略号的作用，学生说是省略了信的内容，我随即提问：那高尔基还会对儿子说些什么？
生1说：高尔基可能会说：“儿子，在家要懂得好好照顾母亲，为她做一些力所能及的家务活。同时要多关心邻居，努力做一个所有人都需要你的人。”
生2说：高尔基会说：“儿子，你在学校里要认真听讲，勤奋学习，开拓进取。课后与同学和睦相处，学会关心、帮助身边有困难的学生。”
生3说：高尔基会说：“儿子，爸爸在岛上很好，你和妈妈不必牵挂我，我会早日养好身体，与你们团聚的。”
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这次，发言的学生很多，学生有种欲罢不能的势头，我顺势给了他们一个表达的机会，让他们把信的内容写下来。
只有练在刀刃上，练在火候时，练笔效果才会好。
总而言之，读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。让学生从读到写，这是从学习到运用的过程。在教学中，教师在于启发学生选准练笔对象（即写什么），找到仿写的突破口（即怎样写），只有把阅读与写作结合起来，才能使学生“吸收”更充分、灵活，“倾吐”更自然、多彩。