因地制宜地渗透技术或职业教育内容：以分科课为主，适当设置综合课；以必修课为主，在初中阶段适当没置选修课：要有一定的课时保证学生的实践活动，即劳动实践和社会实践课，农村学生要适当参加农业劳动，学习农技知识。农村学校要进行适当减少必修课门数，增设选修课的试验。选修课要创造条件根据本地区经济发展的需要和学生本人的志向开设。农村中小学教材要在统一基本要求的前提下进一步实行多样化，提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材。为配合农村义务教育课程改革，农村应因地制宜地选择好学制。解放以来，我国中小学基本上实行“六三”学制。从上世纪80年代起在六大实验区开始大规模实验“五四”学制。到目前为止，全国已有20多个省、自治区、直辖市在不同范围内实行“五四”制，按“五四”制小学就学的学生占小学生总数的40％，实行四年制的初中也已大量涌现。
2、基础教育与职业教育相结合，防辍保稳促发展
农村的基础教育要与职业教育相结合，教育类型、层次、形式，以及教育发展的阶段性、区域性，要体现农村教育的特点，农民最关注农村教育的直接效应，即教育的实用性，而农村教育的目的也就是培养农村各种实用人才。要对农村学校进行科学的规划布局，使农村初中相对向城市集中，小学相对向城镇集中，学校实行寄宿制，对义务教育阶段在城市上学的中小学生平等对待，对居住比较分散、交通不便、人口较少的山区以及少数民族地区，用专车接送学生上学，并在农村积极发展农村高中，争取在两至三个乡镇建一所高中，农村学生就认为升学有望了。再抓好农村中小学的布局调整，从而逐步消除农村中小学生的辍学
思想意识，使他们愿意学习，乐于学习，确保我国农村义务教育的全面发展。
总之,农村义务教育的成败关系到整个国家的命运和前途,也关系到农民本身自己的命运,农村义务教育需要全社会的共同参与并被放到一个较高的位置,农村义务教育才能够不断完善,才能够实现中国教育的和谐发展。
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