教学参考资料
第五章 细胞的能量供应和利用
细胞代谢是细胞生命活动的基础，细胞代谢能有条不紊的高效进行既离不开酶的催化作用，也离不开能量的推动；神奇的自然选择过程“选中”来ATP作为生命活动的直接能源物质，而ATP的主要来源是细胞呼吸，细胞内有机物中的能量从根本上说来自光与光合作用。这样的安排环环相扣、循序渐进。新旧教材顺序是一致的，不过新教材每节的标题更突出了逻辑主线。 一、领悟教材编排思路
章的题图是光照下的一片绿叶，绿叶上有能以绿叶为食的蚱蜢，此外，绿叶上还画有叶绿体的亚显微结构模式图和光合作用过程的模式图解，图解突出了光合作用中ATP与ADP的相互转换。章题图右下方的一首诗，形象而贴切地点出了章题图的寓意：动植物的生命活动，全都离不开细胞对能量的获取与利用，而能量的最终来源则是光。题图上方的两段话，简明扼要地概括出了本章的主题。
细胞作为一个微观层面的系统必须时刻与外界进行着物质、能量、信息的交流才能维持有序状态。其中能量是中心，没有能量，像生物这样高度有组织的体系就不能存在。对能量的需要是持续不断的，因此，生物在其一生中都必须获得并利用能量。细胞是怎样从外界获取并利用能量的呢？这是贯穿本章的主线。
太阳能是几乎所有生命系统中能量的最终源头（除少数可进行化能合成作用的微生物）， 太阳能经过绿色植物的光合作用变为有机物中的化学能。经过呼吸作用，有机物中一部分化学能最终转化为ATP中活跃的化学能，用于所有的生命活动。在能量转移和利用中，都要经过复杂的化学反应，不仅与能量有关，还与酶有关。教材是采取追根溯源的方式，由酶说起，一步步深入探讨能量的源头到底在哪里。每节的标题揭示了这种层层递进的关系，应该抓住设计者的思路。
二、本单元安排和教学建议：
本章的教材包括章首页、4节课文、2个实验、2个资料分析、3个探究、2个思考与讨论、1个“科学·技术·社会”，以及“本章小结”和本章的“自我检测”。
本单元包括4节内容，根据我校情况，将其大致分为九课时： 第一课时——酶的作用
酶在代谢中的作用是本节的重点。其原因有：一是课标对此内容的要求是理解水平；二是对酶的学习是理解细胞代谢的基础；三是酶与生活实际、与人类健康都有密切关系。因此酶的学习既有理论意义又有实际意义。酶能够降低化学反应的活化能是难点。（活化能含义抽象；学生对活化能的理解与其化学基础有关）
可以在实验室中让学生做实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，从中体会酶和无机催化剂相比有什么特点。教师在安排学生做实验时要注意学生对实验的理解，例如为什么要设计1号、2号试管？3号、4号相比说明什么？在学生获得感官认识的基础上，教师再总结酶的作用。学生可能对活化能的理解存在障碍，教师要充分利用教材上形象、直观的图片和文字说
明，让学生明确催化剂可以降低反应的活化能，而且与无机催化剂相比较，生物催化剂酶具有突出的优越性。
第二课时——酶的本质
在介绍酶的本质时，教师要充分利用教材中有关资料，精心设计问题，引发学生思考。如教材中“斯帕兰札尼在研究鹰的消化作用”的实验，可以提问：这个实验要解决什么问题？金属笼的作用是什么？如果换成小铁盒实验结果一样吗？是什么物质使肉块消失了？
第三课时——酶的特性
先让学生说说无机催化剂作用的条件，然后思考生命活动是一系列的化学反应，这些化学反应发生的条件是什么？从而得出在这种环境状态下发生的化学反应，应该有适合的生物催化剂——酶。通过前面的实验，学生已经对酶的高效性有了感知认识，因此教师不需要再做过多说明、引申。在学习“酶的专一性”和“酶的作用条件较温和”时，抓住酶的化学本质——绝大多数酶是蛋白质，问题就可迎刃而解：蛋白质具有特定的空间结构，酶也如此，因此凡是能引起蛋白质空间结构破坏的因素也能引起酶失活；酶特定的空间结构与底部结构相匹配，这就是酶具有专一性的原因。最后可通过一些问题加深理解，如让学生画出酶活性与产物积累量（或底物消耗量）之间的曲线图。
第四课时——细胞的能量“通货”
ATP在能量代谢中的作用是本节的重点。其原因有：一是课标对此内容的要求是理解水平；二是对ATP的学习，有助于从能量转化角度将呼吸作用和光合作用联系起来，加深对这两大基本代谢的理解。ADP转化成ATP时所需要能量的来源是难点（较抽象；学生此时还没有学习学习光合作用和呼吸作用，因此难以理解能量转化的过程）
学生对ATP很陌生，教师可以出示实物（药店、医院均有售），拉近与学生的距离。本节课以讲述发为主。在介绍ATP的分子结构特点时，要注意提醒学生AMP（单磷酸腺苷）就是腺嘌呤核糖核苷酸。关于ATP与ADP的转化是本节的重点和难点，其中ADP转化为ATP所需能量的来源难以理解。由于学生还没有学习光合作用和呼吸作用，所以教师在本节课中不追求一步到位，只要学生有个初步的印象即可，等到学习到后面的知识时，再翻过头来，重新提及此问题，并适时总结产生ATP的部位及相应的生理过程、能量转化，经过这样的反复，学生真正理解了ATP与ADP的转化。
本节课教师善用比喻可有助于学生的理解，如将三大有机物比喻成大额钞票，ATP比喻成零钞。
第五、六课时——ATP的主要来源——细胞呼吸
细胞呼吸的原理和本质（过程抽象，步骤多；学生尚缺乏必要的化学基础）
探究酵母菌细胞呼吸的方式（要完成本实验，既需要一定的背景知识，又需要较强的推理、
分析能力，同时还要具备一定的动手操作能力）
细胞呼吸的方式及细胞呼吸原理的应用是本节的重点。其原因有：一是课标对此内容的要求是理解水平；二是细胞呼吸是生物学的一个核心概念；三是细胞呼吸与很多现实问题联系紧密。探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式。
教师需要先简短说明细胞呼吸和生活中的“呼吸作用”不是一回事。要使该实验真正成为培养学生思维能力的探究实验，教师需要循序渐进的提出问题。如：酵母菌细胞有什么特点？酵母菌在生活中有哪些应用？面包酵母有什么应用？你能推测此过程所发生的化学反应式吗？啤酒酵母有什么作用？你能推测此过程所发生的化学反应式吗？你能针对酵母菌的呼吸方式提出哪些假设？怎样检验CO2？怎样检验教材两组装置中CO2产生量的多少？加入N2OH的目的是什么？B组装置中还需要怎样改进，为什么？（过一段时间后再连到装有澄清的石灰水的锥形瓶中，以排除在B锥形瓶中原有的O2情况下，酵母菌进行有氧呼吸的干扰）。怎样鉴定有无酒精？在生活中有什么应用？教师要随时注意学生在探究过程中出现的问题，加以引导。
学习有氧呼吸和无氧呼吸及其应用。在“呼吸原理的应用”部分，不妨将其分为促进呼吸作用的措施（如稻田为什么需要定期排水？为什么利用酵母菌生产酒精、先通气后密闭？）以及抑制呼吸作用的措施（如刚收获的小麦种子应如何处理后才能入仓储存？为什么？家庭储存蔬菜、水果时，通常采用什么方法？其原理是什么？）
本节不宜超出课标要求介绍详细的生化过程。要注意与线粒体结构相联系。要指出其中的能量转化，这样就帮助学生理解呼吸的意义之一：虽然只是部分能量转化到ATP中，但是对生命活动也是必需的，加深了对ADP转化为ATP的理解。教师要适时提问，以检测学生掌握情况，如在有氧呼吸中，三种反应物分别于哪一阶段参与到反应过程中去的？两种生成物分别于哪一阶段的反应过程中形成的？能量于哪个阶段释放的？释放量大小如何？该反应过程与燃烧反应本质相同，但也有一些不同，是什么？细菌没有线粒体，能否进行有氧呼吸？动物细胞中线粒体如何获得氧气、排出二氧化碳？ 第七课时——捕获光能的色素和结构
做实验“绿叶中色素的提取和分离”
要让学生弄清色素分布在什么部位？如何提取出来？实验成功的关键是什么？要让学生仔细观察分离出的不同色带，注意色带的不同颜色、分布顺序和宽窄，思考其中的原因。有条件的学校可让学生观察色素吸收光谱的变化及荧光现象。
学生在第3章“细胞的基本结构”学过叶绿体，所以本节叶绿体的结构可视为旧知识，简单复习即可。帮助学生将刚刚分离到是色素与叶绿体结构联系起来，明确色素在叶绿体中的分布位置。
第八、九课时——光合作用的原理和应用
光合作用及对它的认识过程是本节的重点。其原因有：一是课标对此内容的要求是理解水平；二是光合作用是生物学的一个核心概念；三是本部分科学史的研究是培养学生探究能力的良好素材。光反应和暗反应的过程是难点（过程复杂；抽象；学生对其中的物质变化和能量变化陌生；从初中已有的光合作用基础知识上升到高中阶段的目标要求跨度大） 了解光合作用研究的历史。
可以将P100资料分析“叶绿体的功能”放到光合作用的研究史中。教师可以事先将有关资料印出来，发给学生，这样可以节约课上的时间。科学史部分的教学旨在引导学生体验科学家所经历的观察现象、分析推理、提出假说、实验验证等科学方法，使学生更加深刻地理解科学是一个过程，科学发展离不开技术手段的进步等观点。教师要精心组织好问题，才能将学生的思考和探讨引入深处。
学习光合作用的具体过程及光合作用原理在农业生产中的应用。
在学习光合作用的具体过程时，抓住三方面：一是结构和功能相适应的观点，叶绿体不同部位结构不一样、分布的酶不一样，导致功能不一样；二是以物质变化和能量变化为主线；三是是光反应和暗反应的区别和联系。
光合作用的影响因素是另一个重点。其原因有：一是课标对此内容的要求是应用水平；二是本本部分有助于培养学生理论联系实际的能力，增强学生对自然和社会的责任感。探究影响光合作用强度的环境因素也是一个难点（本部分在课标中是应用水平，难度大；本部分能和其他生物学知识联系起来，出现综合性题目；另外经常出现曲线图，而读图能力一直是学生的弱项；本部分还长以实验的方式考察，而学生实验能力往往不足；另外，此内容还具有较强的实践指导意义，而大多数城市学生还没有生活经验。）在探究“环境因素对光合作用的强度的影响”时，可以先让学生提出哪些因素可以影响光合作用强度？怎样衡量光合作用强度？然后，将全班同学分为几组，分别探究不同环境因素的影响，每小组找一名同学报告实验结果。 “化能合成作用”部分的学习，可以与光合作用对比，指出两者相同之处都是吧无机物转变为有机物，不同之处是利用能量不同。
课程标准在课程性质部分明确提出：“高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的探究能力。本单元有很多探究活动，如教材设计的探究活动“探究影响酶活性的因素”，“探究酵母菌的呼吸方式”，还有穿插在光合作用、酶的发现等科学史当中的思维探究，都有助于培养科学精神和科学态度。学生以往的实验主要是验证性实验；加之部分老师不重视在课堂上培养探究能力，导致学生这方面的能力实际上很薄弱。所以，本章应该加强这方面的训练。
教学建议
本单元内容多，难度大，而且很多知识微观、抽象，学生看不见、摸不着，难以理解。因此，教师需要借助多种教学手段突破难点。借助多种手段和方式突破难点。
建议一：认真指导学生完成教材的实验，探究实验，使学生获得直观的第一手资料，学 习相关的生物技能和生物原理。如P91实验“探究酵母菌细胞的呼吸方式”，实验方案较为复杂，需要时间也较长，观察的项目和次数都有要求，最后得出结论是酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸，也就是说细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。再如P104探
究“环境因素对光合作用强度的影响”，也是通过一系列实验，让学生自己探究出提高农作物光合作用强度的有效而实用的措施。学生通过自己亲手操作，留下的印象更深刻，也更容易实现知识的迁移。
建议二：充分利用学生已有的知识，经验。学生在初中阶段学习了消化酶；做了馒头在 口腔中变化的实验；学习了绿色植物的呼吸作用，以及人体内的能量来自细胞中有机物的氧化分解等基础知识；做了观察叶片结构的实验和绿叶在光下制造有机物的实验；观察了光合作用放氧的演示实验，并学习了光和作用及其在农业生产上的应用等基础知识。学生一般都亲身经历过或看过做泡菜、做酸奶、给花松土等，获得了许多与本章基础知识有关的信息。因此，教师应该充分利用学生已有的知识，在原有经验的基础上构建并深化新的知识。本节涉及到的化学知识较多（如活化能，蛋白质变性，化学键的断裂，能量转化等），可以事先提醒学生回顾或预习相关知识，以便为生物学主干知识的教学扫除障碍。
建议三：充分利用教材提供的栏目素材。如“问题讨论”揭示了本节所要解决的问题， 可以以此作为新科的引入，启发学生进入新的学习情景，有的问题学生刚开始上课时难以回答，可留待学习完后或干脆留给学生自己找答案。“资料分析”是对正文的补充和深化，可以借此提高学生分析问题的技能。在学习过程中不间断穿插“思考与讨论”以便能及时巩固所学知识和澄清相关概念。
建议四：重视科学史的教学。科学史引用的当，不仅仅增添了课堂的趣味性，抓住了学 生的兴趣，更重要的是让学生从中体验科学研究的方法。本章的“酶的发现史”、“光合作用研究史”等都是对学生进行思维训练的好素材，教学中应设计好问题，引发学生思维不断深入，经历思维模拟探究的过程。
建议五：充分借助各种直观手段。如挂图（酵母菌模式图，光合作用研究历程中的相关 挂画）、相关电镜照片、实物模型（线粒体、叶绿体模型），实物（ATP片剂、叶绿体色素溶剂）。恩格尔曼实验的flash动画、鲁宾和卡门的实验的动画、再辅以多媒体课件，会给学生留下鲜明的印象。
建议六：讲解深入浅出，掌握好“度”。本章涉及到的一些重要的生化过程，如光合作 用、呼吸作用，大学教材会有专门深入的讲解，中学只是在不失科学性的前提下大概介绍。教师不宜在课堂上过多展开，否则教学计划难以完成，加重学生的负担，而且会冲淡对主干知识的把握。若部分同学有兴趣，可以课下与其交流。另外，要注意语言在科学性的前提下通俗易懂。 第六章
本单元是本模块的最后一个内容，是以细胞为整体来研究细胞的生命历程，所以其他单元是本单元的基础，而本单元是其他单元的应用，总结和提高。
细胞像生物体一样，也要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老、死亡的过程。本章沿着细胞的生命历程这条主线，既介绍了细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡等正常的生理过程，也介绍了给人类健康造成巨大威胁的细胞癌变 本单元包括4节内容，根据我校情况，将其大致分为六课时：
第一课时——细胞不能无限长大(包括实验：细胞大小与物质运输的关系)
细胞为什么不能无限长大呢？教材让学生通过探究细胞大小，即细胞表面积与体积之比，与物质运输效率之间的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。这个模拟探究实验是本教材的最优特色的变化之一，这个模拟探究实验，操作过程比较简单，但做好它需要有着相当的思维力度，所以有条件的学校要尽量完成本内容的教学。
通过模拟实验，学生理解了细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低，细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大。但是限制细胞长大的因素并不仅限于此。例如，细胞核中的DNA是不会随着细胞体积的扩大而增加的，如果细胞太大，细胞核的“负担”就会过重。教材在模拟实验之后，安排了一段文字，对这个问题进行了补充说明。既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗？学了这部分内容，学生可能会产生这样的疑问。逆向思维将有助于对问题的理解。因而教科书在旁栏的“批判性思维”中把这个问题提了出来，以培养学生批判性思考的能力。由于这个问题有一定的思维难度，因此，教科书给了一些必要的提示。当然学生还可以搜集、列举更多的证据来支持自己的观点。开放式的教学模式和学习方式也是这次课程改革所提倡的。（可见教参）
由于细胞不能无限长大，多细胞生物体体积的增加还有赖于细胞增殖。细胞增殖和细胞分裂是两个不同的概念，细胞增殖包括物质准备和细胞分裂整个连续的过程。真核细胞分裂的方式有3种：有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。有丝分裂是真核生物进行细胞分裂的主要方式，本节重点介绍有丝分裂，简要介绍无丝分裂。减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，它与有性生殖细胞的形成有关。有关减数分裂的内容安排在《遗传与进化》的相关章节中让学生学习。
第二、三课时——细胞增殖
细胞通过分裂进行增殖（其中实验：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂1课时），如果先讲课再做实验的话，可采用讲授和实验法结合的方式进行教学；如果先做实验再授课的话，则应选择部分探究和讨论法相结合的教学方法。
真核细胞有丝分裂的过程是本单元的重点之一，其原因有：一是课标对此内容的要求是理解水平；二是有丝分裂是本模块的一个核心概念。同时它又是本单元的学习难点，原因：首先细胞的有丝分裂是一个微观的，抽象的动态变化过程，尽管通过实验学生可以观察到细胞分裂各个时期的图像，但由于是死细胞，所以学生很难理解细胞有丝分裂过程的联系动态变化过程；其次是在细胞有丝分裂过程中出现了很多容易混淆的概念，诸如染色质与染色体，染色体与染色姐妹单体，染色体数与DNA数等等，这都需要花时间和精力去弄懂它们。
突破方法：
应注重对各种课程资源的选择、整合和优化。关于细胞有丝分裂的多媒体课件，至少应包含两个内容：一是把有丝分裂各个时期的细胞的显微照片分别与模式图相对应，让学生从中能够体会到生物学的研究方法之一----模型法，二是呈现一段连续拍摄的动物或植物细胞有丝分裂的显微录像，让学生深刻理解有丝分裂实际上是一个连续变化的过程，只是为了研究的方便，
人为的划分为几个阶段。也可以采用以下的教学思路来进行：把“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验由验证性的实验改为探究性的实验，即关于细胞有丝分裂的内容教师先什么都讲，而是让学生先做这个实验，把教材中的方法步骤三变成作业-----在高倍镜视野中找出不同时期的细胞，并把它们画下来，再根据自己的经验把这几个细胞进行排序。随后教师再根据学生的作业进行讲解和讨论，师生共同来学习有关细胞有丝分裂的知识（重在突出各个时期染色体行为和数目的变化及有丝分裂是一个动态的连续过程）。这样的思路既能体现“做中学”的理念，又能改变学生的学习方式，把自主和探究学习落到实处。
在讲述动物细胞有丝分裂时，可把动植物细胞有丝分裂全过程同时呈现出来。让学生观察对比，归纳出相同点和不同点。在这里，教师可进一步引导学生归纳动植物细胞有丝分裂的共同特征即有丝分裂的实质
无丝分裂的过程比较简单，这种分裂方式也不是很常见，因而教科书只用一小段文字和一幅图做了简单介绍。关于无丝分裂的问题，长期以来就有不同的看法。有些人认为无丝分裂不是正常细胞的增殖方式，而是一种异常分裂现象；另一些人则主张无丝分裂是正常细胞的增殖方式之一，主要见于高度分化的细胞，如肝细胞、肾小管上皮细胞、肾上腺皮质细胞等。有关无丝分裂的不同观点，教师可根据教学情况的需要，适当补充介绍。但是我认为对无丝分裂和减数分裂的处理，按教材内容讲述即可，不宜过多发挥。
教师要充分利用好这个实验的资源，让每位学生都能亲自在显微镜下观察到分裂的细胞，有条件的学校借助于数码显微镜把装片中的有丝分裂各个时期细胞的图像投到大屏幕上，以便于学生的参考。真正做到“做科学”而不是“讲科学”。
第四课时——细胞分化
细胞的分化（包括“干细胞研究进展与人类健康”资料搜集和分析的活动），应采用讲授和讨论相结合的教学方法。
细胞分化的概念是重点，其原因有：一是课标对此内容的要求是理解水平；二是细胞的全能性是本模块的一个核心概念；三是细胞分化是学习动植物细胞工程和胚胎工程的基础。同时也是难点，因为此时的学生还没有学习有关基因表达方式方面的知识，对细胞分化的概念的理解不能深入到本质，只能从各种细胞分化的实例的层面来归纳细胞分化的概念，正因为这样，仅仅是教材上关于细胞分化的概念的文字----如“稳定性差异”学生就很难理解。细胞全能性的概念是重点，其原因有：一是课标对此内容的要求是理解水平；二是细胞的全能性是本模块的一个核心概念；三是细胞全能性是学习动植物细胞工程及胚胎工程的基础。
突破方法：
关于细胞分化的教学，由于细胞分化既是本单元的一个核心概念，从他可以衍生出细胞的全能性（以分化的的细胞）、干细胞（未分化的细胞）和癌细胞（异常分化的细胞），又对学生来说是一个非常深奥的概念，尤其是“稳定性差异”这几个字，学生很难理解，所以在教学中需要对教材的内容进行重新加工，可参考的思路是：先帮学生回忆初中所学的细胞分化的概念，
即形成多种多样的细胞就叫细胞的分化；随后总结细胞分化的意义，突出是生物个体生长发育
的基础；再通过具体事例让学生总结出细胞分化的特点：1）稳定性差异（放在特点中学生易于理解）、2）持久性、3）不可逆性（注意强调在生物体内一般是不可逆转的，由此引出细胞的全能性）；接着进行细胞分化原因的教学，由于没有相关的遗传学知识，所以只能强调细胞分化过程中没有遗传物质的遗失；最后以问题：你能结合细胞分化的特点给细胞分化下一个更完整的定义吗？引导学生回归教材中细胞分化的概念作为总结。
细胞分化的多媒体课件，应从两大主线上呈现，一是以人为例，显示由一个受精卵到胎儿的主要时期的照片，再显示一张以胎儿为中心的各种体细胞图示，直观说明动物体细胞分裂和分化的过程；二是以被子植物的根尖形成为例，显示由分生区形成其它三个区的动态变化过程，也直观说明植物体细胞的分裂和分化过程，在这基础上，再由学生自己总结细胞分化的概念和意义就容易多了。
第五课时
细胞的衰老和凋亡（包括“社会老龄化的相关问题”资料搜集和分析活动），应采用讲授和讨论相结合的教学方法。关于细胞衰老和凋亡的教学，可以教材中的本节聚焦的四个问题为主线进行教学。
第六课时
细胞的癌变（包括“健康的生活方式和防癌”资料分析的活动），由于该内容从知识的角度看学生很容易理解，再加上学生对此内容比较感兴趣、各种媒体关于这部分内容的资料很多，所以建议采用小组合作学习和讨论相结合的方式进行教学。细胞癌变的教学，重在情感态度与价值目标和能力目标的落实，可围绕“健康的生活方式与防癌的关系”的主题来教学。
细胞癌变的多媒体课件，由于教材中对癌细胞的主要特征是用文字说明的，学生理解起来比较困难，所以补充癌细胞主要特征的录像或图片资料就可以了。
另外，本单元的三个资料搜集和分析活动也是教学的重点内容，在教学时要安排专门的时间并组织好这些活动，由于要进行资料的搜集，故教材要提前布置给学生，让学生采用小组合作学习的模式，利用课余的时间分别完成。这样既培养了学生搜集，处理和分析生物学信息的能力，又落实了“注重与现实生活的联系”的理念，激发了学生的学习兴趣；还能培养学生自主、合作的学习能力。
本单元是从细胞这个整体的角度来学习细胞的生命历程，尽管我们可以借助显微镜来观察细胞，但鉴于中学生物实验室条件的限制，细胞的很多生命活动是看不见的，这就使相关的知识变得抽象起来，所以本单元主要采用的教育技术手段是多媒体技术和实验技术的手段。实验技术手段中，本单元的两个实验值得花时间做，第一个实验看似简单，但可挖掘的资源太丰富了，由于在本单元的教学过程案例中有详细的介绍，故在此不作说明。第二个实验在上课时，本单元的教具可选择一个染色体的模型，染色体和染色姐妹单体是容易弄得懂的两个核心概念，教师也可以用铁丝或电线制作一个染色体（包括两个姐妹染色单体）的教具，让抽象的概念变得直观起来。