《物种起源》教学设计
教学目标
知识与能力目标：让学生掌握筛选各种信息的技巧，能迅速准确地筛选出有关
信息；进一步培养学生主动参与能力；深刻领会一些词句在文章中的表意功能。
过程与方法目标：运用形象的视频形式导入课文，引发学生学习本文的兴趣；
设置电视节目现场情境，激发学生的参与热情；通过学生发现问题、思考问题、解决的过程，培养学生缜密全面的思维。
情感态度和价值观目标：感受达尔文的科学精神；认真看待生命的坚韧与脆弱。
教学重点
1．整体把握文章，理清文章思路；筛选文中重要信息，训练学生对相关信息的组合及输出能力。
2．通过对文中一些长句、关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能
力，进而达到对句子的深入理解。
教学难点
如何在引起学生学习说明文兴趣的基础上，提高学生筛选文中重要信息并对相关信息组合输出的能力。
教学设想
本文内容比较艰深，在教学前首先引导学生进行整体把握文章、发现问题的预习。其次，采用形象的教学素材和教学形式，引起学生学习欲望和参与热情。再次，师生互动完成学习重难点。最后，教师进行本课小结，学生进行自测巩固。
第一课时
[教学要点] 整体把握文章，理清文章思路；筛选文中重要信息，训练学生对相
关信息的分析、辨别、组合及输出能力。
一、 导入新课
（播放音频）今天，让我们一起踏上科技快车，进行科技旅行.旅行中，我们要完成哪些学习目标。旅行之前，先请大家看一个有意思的短片，结束后有问题留给大家。（播放短片）请大家思考，短片演绎什么内容？（生答：人类进化）我们这样神奇物种竟然是由非生物进化而来？那么世界上其它物种，又是从何而来的呢？今天我们旅行的目的地就是达尔文的《物种起源》导言。下面有请本次列车广播员XX给大家介绍关于达尔文及其他的《物种起源》。非常感谢XX的讲解。
二、 理清思路、筛选信息，解决本课重点
（放音乐）这次旅行，途经六站，每站将有一些问题在等着我们，只有回答出来才能继续前进，大家准备好了吗？现在我们进入第一站。
第一站的问题来自于对文章的整体了解。共有两题，第一题为抢答题，第二题为
必答题。请听第一题：
1．（抢答）大家预习时了解了导言，上学期学过序言，请问：导言和序言是否相同？抢答开始!能否说出有哪些不同? 2．（必答）读课文，本文主要写了几方面内容？请写出答案,计时2分钟。 四方面：《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍
《物种起源》的主要观点。
两方面：对《物种起源》从写作到出版的一些说明；简介《物种起源》的基本观点和研
究方法。
三方面：概述《物种起源》的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”
的基本观点。
通过这一站的问答，我们从整体上理清了本文思路，下面让我们从细节上进一步来了解文章，继续前进。
（一） 第二站。共五题，前四题每一组选其一必答，计时1分钟。（一分钟后整
理答案）还有一题为抢答题。
1． （必答）第2段中，达尔文从两个方面衣明《物种起源》要早日发表原因。请回答这两个原因是什么？ 2．（必答）文中“从那时候起，一直到现在，我对这个问题的探索始终没有间断。”一句中“那时候”是指哪一年，“现在”又是指的哪一年？“这个问题”具体指什么问题？ 3．（必答）文中“我之所以说明这些。。。”中的“这些”具体指代什么内容？ 4．（必答）请在本段中画出能概括这一段主旨的句子。 5．（抢答）文章第1段交代了《物种起源》的写作经过，概括出达尔文科学研究经过的四个阶段。（计时3分钟） （二）第三站。共7题，前四题每组选一题必答，其余三题为抢答。计时1分钟。
1．读第4段，达尔文推想得出物种起源的方式是什么？ 2．读第5段，达尔文研究物种变异的途径是什么？ 3．读第5段，达尔文研究家养动物和植物栽培的目的是什么？ 4．第5段中，“为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索”这句中的“这个问题”具体指什么什么问题？ 5．读第6段，达尔文由家养变异研究得出的结论是什么？
6．读第7段，从中概括出达尔文《物种起源》一书的主要观点。
7．作者认为，关于物种起源，还有许多需要弄清楚的问题。课文第7段从哪两个方面归纳了这些问题？
通过二、三站的问答，我们学习了简单的检索性筛选，下面我们要学会的是分析辨别信息。 （四）第四站；分析辨别。我们一起来做一下，请每组写出你们认为正确的答案。 1．（必答）作者介绍研究“物种起源”及写作《物种起源》一书的经过，目的何在？分析最正确的一项是（D）。
A.说明自己对这个问题的探讨始终没有间断。
B.告诉读者出洋考察给自己很深的印象，才引发出对问题的研究。 C.让读者了解“导言”的写作要求，必须介绍写作经过。
D.使读者知道书中的结论不是自己“轻率”得出的，而是经过严肃认真的研究得出的。
2. 第四段中“又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，……必然也同
样是不合理的。”这段话的主要意思是（B）
A．以槲寄生为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而难以解释的。
B．我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。
C．若只以外部环境、植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物（如槲寄生）的构造和相互关系，必然是不合理的。
D．在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它与其他生物的关系不能做出合理的解释。
3．揣摩下列句中红色词语的使用，请选出对其表达作用分析不当的一项（D） A．如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。（因为是“想到”，还未得到事实的证实，、估计相当谨慎，所以用“也许”、“一些”加以限制，很有分寸。） B．一八四四年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。从那时候起，一直到现在，我对这个问题的探讨始终没有间断。（“当时”从时间上加以限制，说明作者的认识在发展；“始终”强调作者坚持研究的持久性。加点的词语准确地反映了一个科学家严肃的科学态度和坚韧不拔地探索真理的精神。）
C．我深信生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代。（“大概”一词有推测之意，因为作者心中没有把握，对自己的主张还拿不准。）
D．我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。（“窜入”一词用得得体，说明错误不受达尔文的约束，到处乱跑，会出其不意地闯进做不速之客。完全是非自觉的，一时未及发现的。）
三、 第五站；旅行小结。
这次旅行，我们了解了达尔文和他的进化论，重要的是掌握——
筛选关键句：从内容上看，中心句是关键句；从结构上看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句；反复出现的句子是关键句。 筛选关键信息：检索性筛选、理解性筛选。准确锁定筛选对象，找出对应的原文，若对应原文有好几处，就需要对信息进行分析、辨别、组合。
分析句子枝叶：句子中的“枝叶”，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密周到，很多时候，如果去掉或改变这些“枝叶”会使句意大变。
这三个方面，希望大家好好体会，并以此来指导我们今后的说明文阅读实践。
四、 第六站：旅行测试
1．读下面一段文字，筛选信息。请选择A或B，计时1分钟。 １９８２年，英国伊丽莎白皇家学院的科学家加德纳提出了一种新的学说，这一学说认为（ａ），鸟类和哺乳动物并不像传统观点所认为（ｂ）的分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是起源于共的祖先—“哺乳鸟”。
两个认为认定的内容分别是什么？ 2．下列说法符合原文意思的一项是（B）
A．作者对有些物种的分布广泛而繁多，而有些物种却分布得狭小而稀少做出
了自己的解释。
B．生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的。
C．本书所讨论的任何一点都可以引用事实来作证，而每一论点显然往往会引出一些与作者所得到的完全相反的结论。
D．1844年达尔文又把这些札记加以充实，写成他认为是正确的结论纲要。 E．生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的。 五、 第七站：旅行作业
请在文中筛选出能体现达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神的语句。 板书设计