【历史教学】王沐《试谈高中历史新课标的亮点与实施意义》
【论文标题】《试谈高中历史新课标的亮点与实施意义》 【论文来源】《教育与教学研究》 2018年9月 【论文作者】冯一下 黄勇 赖蓉辉
【分享者】王沐 重庆师范大学
【摘要概述】《普通高中历史课程标准( 2017 年版) 》将于 2018 年秋季开始实施，其中的新理念、新观点、新提法、新架构、新内容和新建议等亮点值得研究: 引入“核心素养”理念，确定核心素养目标; 凸显正确历史观，让唯物史观更充分地发挥指导作用; 构建通史与专题史相结合的课程内容体系; 专家“下海”，设计并展现高质量的教学案例和评价案例; 提出新的历史教学评价方案，以评促教、促学。新课标实施的意义在于: 标志高中历史教育进入一个新的发展阶段，为学生成长和教师专业发展搭建了具有学科特点的平台，倒逼义务教育阶段历史课程进行改革，拓宽了历史教学交流的通道。
【精彩摘抄】
一、高中历史新课标的五大亮点
(一) 引入“核心素养”理念，确定高中历史课程的核心素养目标
教育有多种类型，而无论哪种类型的教育( 尤其是基础教育) 都应该以培养和提高受教育者的核心素养为首要目标，这是新世纪以来，中外教育界的新共识。受此理念影响，依据 21 世纪《中国学生发展核心素养》总体框架，按照教育部意见，高中历史新课标明确提出以培养和提高学生历史学科核心素养为高中历史新课程的目标。新课标强调: ( 1) 历史学科核心素养是学生通过历史学科的学习后逐渐形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。( 2) 历史学科核心素养目标是由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个核心素养构成的一个整体。在这个系统中，唯物史观是理论保证，时空观念体现历史学科的特征，史料实证是诸素养的达成途径，历史解释是历史思维和表述的能力要求，家国情怀是价值追求目标。( 3) 必备的历史知识在高中历史课程新目标中占有重要地位。总之，理念和提法的创新性与先进性、表述和呈现的丰富性与多样性、影响的广泛性与持续性，使新目标的确定成为高中历史新课标的第一个亮点，也是最大的亮点。 (二) 凸显正确历史观，让唯物史观更充分地发挥指导作用
历史观是人们对历史的根本看法。历史观本应是历史课程标准的关键词和核心概念之一。但在以往的历史教学大纲和历史课标中，“历史观”却时多时少、时有时无。高中历史新课标与之不同，在多个重要地方强调历史课程承担着培养学生正确历史观的重任，从而将历史观凸显出来。在此铺垫基础上，新课标进一步强调，在社会主义中国，正确的、科学的历史观就是唯物史观( 历史唯物主义) ，高中历史课程标准的编制、高中历史教科书的编写、高中历史教学的进行、高中历史教学的评价等，都必须以唯物史观为指导。为让广大师生更多更全面地了解唯物史观，新课标对唯物史观的性质、地位、基本观点和方法等作了既简单明白而又相当周全的介绍。
（三) 构建通史与专题史相结合的高中历史课程内容体系，并对教学内容进行了更新
中外学校历史教育教学的经验证明，高中历史教学应该让学生掌握必备的历史知识。新课标实际上也认为，历史学科核心素养的培养要依托必备的历史知识。而历史知识既可以用重视纵向联系、注重时序的通史体例的历史教科书呈现，也可以用重视横向联系的专题史体例的教科书呈现。。二者各有优劣。由此而来，新的高中历史内容结构，既不能坚持专题史不变，又不能完全回到通史体例上。通史体例和专题史体例结合是唯一出路。但如何结合? 学界已提出多种方案，［8 － 11］经反复研讨，高中历史新课标的内容体系最终确定为图 1
(四) 专家“下海”，设计并展现一大批高质量的教学案例和评价案例
(五) 提出新的历史教学评价方案，以评促教、促学
教、学、评是历史教学的三个构成方面，以往很多历史教师尤其是高中历史教师都把“评”简单地等同于“考”。新课标在纠正这种片面的历史教学评价观的基础上，构建了新的历史教学评价体系。其要点是: ( 1) 将历史学科课程目标与历史学科评价目标统一起来，以考查学生核心素养提升的状况及其 达 到 的 水 平 为 评 价 标 准。此 点 最 为 重 要。( 2) 将评价贯穿于历史教学过程的始终。( 3) 评价主体多元化，包括教师、学生、家长、社会等主体; 评价方式多样化，突破单一的限时纸笔考试形式。( 4) 将终结性评价方式分为学业水平考试和等级考试两种，后者与高考选考科目挂钩。总之，要求在教好学好的基础上进行评价，以评促教、促学，形成教、学、评良性互动。
二、实施高中历史新课标的意义
按照教育部统一部署，从 2018 年秋季起，全国所有高中都要实施高中历史新课标。那么，特点鲜明、亮点甚多的历史新课标的实施，有什么意义、会产生什么影响呢? 对此，有以下几点看法。
(一) 高中历史新课标的实施标志我国高中历史教育开始进入新阶段
作为过程，历史教育的发展变化可用不同标准来划分阶段。如果以学科课程目标为标准，那么我国现代高中历史教育此前已经经历了三个发展阶段: 高度重视历史知识传授的第一阶段( 20 世纪50 － 70 年代) ，特别强调能力培养的第二阶段( 20世纪 80 － 90 年代) ，全力落实“三维”目标的第三阶段( 2003 年 － 2017 年) 。2018 年秋季起，高中历史教育开始进入以培养和提高学生历史学科核心素养为目标的新阶段。
(二) 高中历史新课标的实施为学生成长和教师专业发展搭建了具有学科特点的平台
对高中学生来说，由高中历史新课标实施构建的历史新课程和新课堂，首先是一个面向全体学生的基础性平台。在这个平台上，他们会在初中历史的基础上，通过历史必修课的学习，进一步夯实历史学科核心素养的根基，具备作为现代公民所应有的“人文—历史”素养。从根本上说，高中历史新课标是为学生的成长而制定和实施的，高中历史新课程和新课堂是为高中学生的成长而构建的又一平台。对高中历史教师来说，由高中历史新课标的实施而构建的高中历史新课程、新课堂是一个多元一体的促进其专业发展的综合性平台。 (三) 高中历史新课标的实施倒逼义务教育阶段历史课程进行改革
在我国，初中、高中历史教育的变化或改革存在着联动关系。其最大区别在于，“新”的初中历史课标仍坚持“三维”目标，而“新”的高中历史课标以培养和提升学生历史学科核心素养为目标。可是，正如高中历史新课标所指出的，核心素养目标是“对知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合”的。三维目标有“局限性”，其表现是它没有明确目标的实质内容，导致了在具体的教学实践中，教师只关注目标的呈现方式，即只有三维书写，而不清楚学生受教育后所习得的素养。既然如此，初中历史课程继续坚持“三维”目标就没有理由了。这就是说，高中历史课程新目标的提出，倒逼初中历史课程调整目标。总之，在高中历史新课标实施之后，重新确定初中课程目标、调整初中历史教学内容的深度和广度等，便成为义务教育历史课程改革的当务之急。 （四）高中历史新课标的实施，拓宽了国内外历史教学交流的通道
高中历史核心素养目标、通史加专题史的体例、学业质量水平等级的划分等都借鉴了国外的一些经验。总的来说，高中历史新课标“既符合我国的实际情况，又具有国际视野”这就必然拓宽中外历史教育交流的通道。可以预期，在中国越来越开放的大背景下，中外历史教育的交流会更频繁和更深入。
(五) 高中历史新课标的实施过程，也是检验、完善新课标的过程
高中历史新课标的很多内容，如新课程目标、新内容体系、新的教学评价方式等都是在总结以往的经验、引入新理念的基础上设计出来的，但是否能收到预期效果，都需要经过教学实践的检验。虽然前文中一再说新课标“确定”了新目标，而实际上与其说是“确定”，不如说是“设定”。因此，新课标尚需经受实践和时间的检验。