更多的是一种研究的态度，发现问题、分析问题和解决问题的过程。 √
3、多学科主题整合的特点是通过设置问题，引导学生在解决问题的过程中，综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。×
4、利用信息技术促进我们进行自我调节学习，其关键不在技术本身，而在我们对学习进行“调节”的意识。√
5、合作学习是指由能力不同的几个学生，组成一个小组共同学习，取代为了获得承认和评级而进行的竞争。这个思想来源于杜威集体活动和集体项目的观点。√
6、游戏最重要的特征是能激发学生的内部动机，因而，如何充分利用游戏的特点，为教学服务，是游戏整合于课程的首要任务。√
7、在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。√
8、在教学设计中，教学目标应该既包括学科内容目标，又包括信息技术能力目标，而且信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务的。√
9、在资源型学习中，评价标准和形式都应该根据本课内容和学习方式的特点，由老师和学生共同协商完成。
10、专题型学习网站包括结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协调讨论空间和网上自我评价系统四个基本组成部分。√
11、促进学生用科学探究的“习惯”来思考问题，训练学生的探究思维，是探究学习中必须关注的焦点难题。√
12、操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。×
13、自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。×
14、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。√
15、教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。× 16、展开讨论和交流时，教师应注意的最重要的问题是，如何有效的组织学生进行讨论与交流。√
17、理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。√ 18、在小学语文古诗《鹅》的教学目标中，“能用自己的话将各诗句的意义表达出来”的教学目标属于操作技能。×
19、为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。√
20、案例是对教学过程的记录和分析，具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。√ 21、研究性学习是指在学生在教师的指导下，从生活、自然和社会中选取主题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。它重在培养学生科学研究的态度以及通过这种研究程序获取知识的过程。√ 22、教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。√
23、基于IT的协作学习，是指能支持多个学习者群体针对共同任务进行合作学习的，为学习过程的参与者相互交流、信息共享和合作学习提供共享环境的信息技术系统。√ 24、建构主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，人为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。× 25、有意义学习的实质不在于学习和形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有
观念之间是否产生了实质性的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。√
26、现代信息技术作为学习工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。×
27、信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具，二是作为学习环境。√ 28、资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。√ 29、现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石，教师对课程本身的理解是信息技术与课程整合的前提。√
30、在信息技术与课程结合中，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。√
31、在学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。√
32、发现学习只适用于自然科学，不适合用于社会科学。× 33、探究学习的核心是提出假设，获取数据，验证假设。√
34、布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转化为一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。√ 35、教师用来增长自己整合能力的方式是多种多样的，比如观摩或者案例分析适合于传授知识性的东西，讲演适合于掌握技能性的东西，凡是或者活动适合于态度的转变。√ 36、教师是整合的主体，对教师的评价是整合评价体系中最重要的一部分。√ 37、教师角色的变化不只是信息技术带来的，信息技术只是角色转化的催化剂。√
38、对于情感方面的教学评价，可采用真实性评价、表现性评价以及档案带评价等方法。× 39、多学科主题整合的特点是通过设置问题，引导学生在解决问题的过程中，综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。×
40、观摩是教师整合能力的发展方式之一，它包含了观察、思考、模仿和创新四层意思。√ 41、为了使操练和练习有效，要从大量的项目中随机挑出项目，这样做能加速学习进程，缩短所需的练习时间。×
42、用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。×
43、信息素养者的知识、技能和态度具体涉及计算机应用、计算机系统、计算机编程和计算机态度。×
44、自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。×
45、信息技术整合于个别化学习重在利用信息技术促进学习者对自己的学习过程进行监控、调节。×
46、图形、色彩和声响能增强操练和练习的吸引力。例如，当学生答错时，计算机程序随机放一段低沉的乐曲，或随机呈现一幅鬼脸图，这样能提高答题效率。×
47、信息技术与课程整合的目标应当同时包括信息技术教学目标与学习目标两个方面。× 48、教学目标是教学活动所预期达到的结果，它强调教育结果是不可见的和不可测量的。× 49、多媒体技术不只是阅读数学的手段，并且能取代文本的自读。√ 50、用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。×
51、互联网为社会课程提供了广阔、丰富的信息资源以及真实性的主题情境，信息技术为学生提供了许多收集、处理、交流信息的平台和工具，有力地促进了社会课程中的社会探究过程，有助于社会课程的综合。√
52、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。 ×
53、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，
就能在教学中应用自如。×
54、基于因特网的教学改革，技术是第一位，思想观念在其后。×
55、POWERPOINT文件不能直接在网上运行，也不能将POWERPIONT文件格式转换成WEB文件格式在网上发布。×
56、把握学习者特征是有效制定教学计划的基本前提。√
57、教师利用WORD、POWERPOINT等制作简单的教学演示文稿，教学时间变长，降低了教学效率。×
58、WEBQUEST属于接受学习。×
59、在互联网中，学生只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动。 ×
60、在教学设计中，教学目标应该既包括学科内容目标，又包括信息技术能力目标。而且信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务的。√ 61、PowerPoint的备注区是将本演示文稿的所有幻灯片按顺序排列并显示各帧幻灯片的标题。×
62、一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做，不必运用信息技术来进行模拟。×
63、教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。×