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正确解 读课程标准摘要 :当前体育课往 往 由于对 “ 兴趣 ” 过分 的强 调 “ 兴趣 ”采 用 “ 放羊式 ”教 学 ,
优化兴趣体育教学 口 河南省郑州市郑东新区通泰路小学 赵 丽
根据所确定 的 目标选 择教学 内容 ,当然 培养学生 的学 习兴趣。在技 能学习方 面灵 活 而言 ,如果侧重 达成社会适应 目标或心理健 变成 “ 兴趣 ”课 ,使 学生在轻松 的心情下 完
存 在理解 的偏 差 ,容易造成 误解 ;要不就是 是给我们体 育老师更大 的空间。就某一堂课 多样的运用游戏 、情 景教学是枯 燥的技术 课 使体 育课 成为无组 织 、无纪律 的活动课 ;要 康 目标 ,培 养孩子们 团结 协作 的优 良品质而 成技能学习 。 不就是采用 “ 少数服从多数”来满足学生 “ 玩 兼顾运 动技 能或运动参 与 目标 的实 现 ,选择
1 . 淡化技能运动 ,突出健 康新 观念 要屏 弃那种 以高标 准的运动技术 要求学
的” 欲望 ,使体育课 分淡化 、随意 化 ,缺乏
一
些好 玩的 、轻松 的内容 ,我们暂可 以说它
有效 的指导 。因此 ,关 于小学体育新课 程标 是一节 成功 的体 育课 。但是 ,在 以 “ 身体练 生 以及 运用运动员训 练模式来训练学 生 的教 准 的解读 ,纠正对 小学课改 中 “ 玩 ”的教学 习手段 ”为主的体育 与健 康课 中所选择 的身 学方法 。而 是利用技能运 动项 目中符 合学生 理解偏 差 ,重视并科 学有效地进行 兴趣教学 体 “ 练 习手段”没有 一定 的强度 ,能实现体 身心发 展并能激发学生 学习兴趣 的技 术技能 势在必行 。
育 的发 展 、素质 的提 高吗?如果我们 一贯 的 进行 改造 ,使它成 为教材化 。降低标准 、降 为培养 孩子 的兴趣选 择一些简单 、轻松的 内 低要求 ,使 广大学生通 过 自己的努 力学习 和 容教学 ,造成 的后果 必将 是学生体 质继续下 锻炼 能达到 的 ,体 现 “ 健康第一 ”的新 的教
关键词: 标准解 读; 存在误解; 体育课鸯 实施策略 一
、
新 课 程 标 准 关 于 兴趣 的解 读
滑 !例如 :部分体 育教师就认 为现在的课改 学 内容 。 2 . 培养 运动兴趣 ,树立终身体育观念 有 兴 趣 才 有 动 力 , 因此 ,在 新 课 程 教 学
1 . 《 体育 与健康课程标准 》中强调 : “ 兴 了就是让学生们 玩的 , 自由活 动成当今体育 趣 和习惯是促 进学生 自主学 习和终身坚持锻 课 堂的主体 ,没有 了体育基本知识 的教与学 , 方法 的更新 , 都应 十分关注学生 的运动兴趣 , 顾 一下 ,这一年学生都学会了什么? 只有激发 和保 持学生 的运 动兴趣 ,才能使学 生 自觉 、积极 的进行体育 锻炼。因此 ,在体 忽视对体育学 习结果 的要求
炼 的前提 ,无论是 教学 内容 的选择还是教学 学 生 更 少 了应 该 有 的 组 织 纪 律 性 。 试 想 , 回 中教师要充分关 注学生 的兴趣 ,要从激发 和 保 持学生 的兴 趣入手 ,并在 教学 中教 师要 充 兴趣人手 ,并在教学过程 中建立平等 、互助 、 2 . 片面强调个体差异 , 追求成功 的体验 , 分关注学生 的兴趣 ,要从激 发和保持学 生的 个体差异 是学生主体 的客观存在 。然 而 合 作 、互动 的师生关 系 ,营造宽松 、愉 快 、
育教 学 中,重视 学生的运动兴 趣是是实现体
育与健康课 的 目标和 价值 的有效保 证。”其 我们部分教 师 自然 的认 为学生能学成什 么样 和谐 的课 堂学习氛 围 ,灵 活多样化 的教学手 实, 《 课 程标准 》要求我们关 注学生 的运动 就算什 么水 平 ,只要认真让 学生体验到成 功 段和个性化 的教学方法 ,让 课堂成为 学生学 兴趣 ,并不是 要我们一 味迎合 ,迁就学 生 已 就行 ,没有 一个 基本 的标 准。这种片 面强 调 习的乐 园。只要学生对 锻炼有 了兴趣 ,就会 有的运动 兴趣 ,而是要加 强对学生运 动兴趣 个体差 异 ,追求成功 ,单 纯注重学 习过程 , 积极 的参 与 ,努力掌握 锻炼 的方 法 ,发展 自 的激发 ,培养 、和引导 。学生 的运动兴 趣不 忽视结果 的直接后果必然 是学生总体素质 的 己的特长 ,养 成 良好 的锻 炼 习惯 ,树 立终身 是天生 的,而是在后天 的运 动实践 中逐 渐形 下降 。过程 是重要 的,但 是结果更重 要 ,在 体育的观念。 成 和发展 的 ,小学生 已有 的某些运 动兴趣 , 课改六 年的今天 ,我们更 要重视过程 而兼 顾 3 . 增加 “ 兴趣”教学 ,提高教学质 量 在教低 年级小朋 友跳小绳 时,那 些跳绳 常陌生 、不能理解 的动作要领 ,而把要领动 作改 编成 儿歌或融 人到 了游戏 中 ,其效果就 是 比较有 限的 ,而且也不 太稳定 ,大 多 尚未 结果 。我们 所付 出的一切 努力都是为 了一 个 是可以通过教学实践来 培养 的。 2 . 《 新课 程 教学设 计 》明确指 出: “ 兴 么?
形成 兴趣 中心。因此 ,他们 已有 的运 动兴趣 , 结果 ,孩子们 在我们 的课 堂上到底学会 了什 的方法词 句对这些对 孩子来说毫 无生气 、非 3 . 采用 “ 放养式”教学
趣是激 发和保持学生 行为 的内部 动力 ,也是
有 人认为 “ 放养 式”教学体现 了新的 课 很 好 了 。 “ 要 领 ” 应 该 是 教 师 多 年 总 结 出来
影响学生 学习 自觉性 、主动性和积极 性的主 标要求学生去进行探 究学 习 ,自主学习方式 ,
的一个 “ 诀 窍 ”,应使 学生听 的明 白,能按 部结 构 ,更不是一个 动作顺序 的表述。如果
要 因素 。传 统的体育教学 过于注视 运动节能 这是体 育教学 中的又一大误 区。例如 :在一 照要求 去控制身体 的方法 ,而不 是动作 的外
的系统传 授 ,过于强 调学生对运 动技能 的掌 些老师 的体育课堂上 , 一味 的采用: 去玩吧 !
握 ,而 忽 视 学 生 的运 动 兴 趣 ,结 果 导 致 学 生 而老 师就站在远远 的一旁看着 ,不 打架 、无 我们每一 个老师教 每一 个动作时都 有 自己的
既没有很 好 的掌握运 动技能 ,也没 有激发参 事故 发生就行 了。此种无 目标 、无计 划 、无 教学诀 窍 ,都有一个 能让学生领 悟到手脚如 与 运 动 的兴 趣 和 热 情 。
方 法 、无过程 、无指 导的体育教 学 ,是对新 何 的配合 、如何 用力 ,如何做到 动作的经验
实际上 , 学生 多学或少学一些运动技能 , 课标 主体观念 的亵渎。课程标准对 教学 内容 之谈 ,那么这个教学一定是很有效的。 掌握运动技能是否规范 , 并不是最重要 的( 当 没 有作具体 的规 定 ,教学方法重 点强调 了学
新课标指 出 : “ 学校体育是 快乐体育 的
然 ,实际教学 中应尽 可能使学 生多掌握一些 生 自主学 习、合作学习 、探究学 习三个方面 , 基础 ,运 动兴趣 和习惯是促进 学生 自主学 习
运动 技能 ,掌握 的运 动技能也尽 可能规范一 实 质上对教师 的教学要求更 高了 ,教学 中根 的本 质。无论是教 学 内容 的选择 还是教学方 些 。 )如何激发 和保 持学生 的运动兴趣 ,才 据 学生 的身体特 点和学校实 际情 况合理 的安 法 的更新 ,都 十分 关注学生 的运动兴趣 ,只
是体 育课堂最重 要的事情 。因为 ,即使学生 排 教学 内容 ,精 心设计教学过程 ,钻研教学 有激 发和保持 学生的运 动兴 趣 ,才能使学生 的运动技能再 多 ,技术动作再 规范 ,如果对 和学法 ,从而更好 的组织与 引导 学生 自主学 自觉 积极地进行 体育锻炼 ,提 高学生 的运动 运动没有兴趣 ,不坚持参加体育锻炼 ,那么 , 习 ,激发和保持 学习兴趣 ,使他 们真正在锻 技能 ,为以后的体能发展终身体育奠定基础 。 学了也是自学 、学也无用 。 二 、存在的误区
炼中体 验快 乐、快乐 中增强能力 。 三 、实施兴趣教学的策略 新课 程下 的教学要 以人为本 ,以学 生为 主体 ,采用 新颖的教学模 式和教学方 法 ,来
参考 文献 : 1 . 《 新课程教学设计 )》
1 . 从培 养学生 的兴趣 出发 ,选择 一些好 玩的 、轻 松的内容
2 . 《 体育与健康课程标准 》
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