要的意义。 当前课堂教学高效性缺失的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的高效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
基于新课程理念下高中生物高效课堂教学的策略
（一）确保教学目标确定的全面化。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
（二）确保教学内容精选化、整合化。
教学内容的有效性是保证高效课堂教学有效的前提，是决定着“高效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体，新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选合理有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点：
1.认真钻研教材、精选教学内容、整合考纲、研究高考考点是实现高效课堂教学基础和前提。 新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现高效的课堂教学。
2.高效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材，但又不完全拘泥于教材。
教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充、优化，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
3.客观合理整合可利用的生物教学资源，整合、优化完善多媒体课件应用于课堂教学。
在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用。例如：在学习生物多样性的保护时，我们可以整合渔场资源衰退的相关材料，由学生分析生物多样性破坏的因素、保护生物多样性的方法和措施，使学生感到内容亲切、感受深切，对于这些内容就能深入理解，而不需死记硬背，同时也增强了知识与生产、生活实际的联 3