老师应马上引导其他学生进行发散性思维,还有没有其他好办法记住这个字。让学生学会分析问题,从多个角度去思考问题。
例如:在学习“娘”这个字时,有的学生会说:“我会用顺口溜的方法记住这个字的,女加良,娘娘娘。”有的学生会说:“我时用结构分析法来记住这个字的,娘是左右结构,左边是女字旁,右边是良好的良。”有的同学会说:“我是用换部首的方法记的,粮食的粮把米字旁换成女子旁就变成了娘。”有的说:“我是用理解的方法记住这个字的,娘就是妈妈,妈妈、姐姐、妹妹、姑姑都是女的,所以娘是女子旁的。”还有的会说:我是用猜字迷的方法记住的,有个漂亮的女子,是良家妇女,请大家猜猜是什么字?“还有的说用讲故事的方法记住这个字……
学生的识字方法真可谓”五花八门“,几乎每节课上学生们都用这样的方法来识记字,他们积极发言,角度各异,思维高峰一次又一次的激起,不仅使学生的创造潜能得到良好的开发,更是培养了他们创新精神,体验到了创造学习的快乐。
二、引导学生质疑,培养创新思维
提问是创新的开始,人民教育家陶行知说:”发明千千万万,起点是一问。“伟大的科学家爱因斯坦说:”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创新意识。因此,我们在识字教学中要为学生创设情景,鼓励学生质疑问难,培养学生的创新思维。
如:在学习”敬“时,引导学生发现发音时的难点,老师可以问:小朋友你读一读拼音,你想告诉大家注意什么?然后再让学生当小老师告诉大家读”敬“时要读后鼻音,不要读成前鼻音”近“。又如:老师在板书”晴天“的”晴“时,故意写成眼睛的”睛“,这时,下面的同学纷纷指出:老师你写错了,晴天的晴不是目字旁而是日子旁。老师要趁热打铁引导学生继续思考。”你的眼睛真亮,<?xml:namespace prefix = st1 />谢谢你给老师指出缺点,你能告诉老师为什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁吗?假如教师经常有意识的训练学生发现问题,那么,时间长了,学生们的质疑能力大大提高,同时解决问题的能力也会明显提高。